劉娟

摘? 要 把親子閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀繪本帶入課堂，實踐證明，繪本閱讀對語文教學有很好的促進作用。學生經過閱讀歷練，觀察力、想象力、審美能力、閱讀水平都有大幅度提高，有效提升了小學語文教學質量。

關鍵詞 小學;語文教學;繪本;親子閱讀;繪本室

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0094-03

1 引言

繪本，英文稱作Picture Book，是一種以繪畫為主、文字為輔的書籍，最直觀的感受就是“畫出來的書”。繪本誕生于17世紀的歐洲。在20世紀30年代傳入美國，并迎來其發(fā)展的黃金時期;五六十年代，繪本開始在新加坡、日本、韓國興起;70年代，繪本傳入臺灣，在寶島引起巨大反響。繪本不僅可以幫助孩子們學知識，還可以培養(yǎng)其多元智能，全面建構其精神世界?，F(xiàn)在，繪本閱讀已經成為很多國家少年兒童的共同選擇。

筆者與繪本結緣是在2012年，當時筆者的妹妹正在杭州讀研，建議筆者給兒子讀繪本，她放暑假時帶回來兩本。筆者第一次見到如此精美又有趣的兒童讀物，立即愛不釋手地讀起來。從此，讀繪本成為筆者和兒子的共同愛好。在親子共讀中，筆者越來越體會到繪本的妙處。繪本中的語言文字非常精練，即用簡短的文字構建出一個個或跌宕起伏或溫馨美好的故事;繪本語言活潑、風趣、清新，符合孩子們的語言特點，這是繪本作者對文字再三地錘煉、反復推敲的結果;更難得的是圖畫，這些圖畫都是插畫家精心手繪的，可以這么說，優(yōu)秀繪本中的每一幀圖畫都堪稱藝術品。

繪本中要讀的不僅僅是文字，更要從圖畫中找線索，讀出其弦外之音。繪本閱讀培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對其情感的發(fā)展更有不可替代的作用。雖然小孩子識字不多，但其識圖能力較強，家長在家里營造一個溫馨的閱讀環(huán)境，和孩子一起共讀繪本，是一種享受親情、讓精神提升的美好體驗。雖然筆者的兒子現(xiàn)在已經上初中了，大部頭的純文字書成為他閱讀的重點，但做完作業(yè)后讀一會兒繪本，仍然是他放松身心的重要方式。

作為一名小學語文教師，筆者深知閱讀對孩子成長的重要性，因此通過多種方式激勵學生大量地閱讀。筆者把讀過的優(yōu)秀繪本帶到課堂，學生非常喜歡。

2 在語文課堂教學中運用繪本的一些做法和感悟

可以和學生一起分享與建構共同記憶、感受美好的繪本，比如《花婆婆》? 《花婆婆》是美國著名女作家芭芭拉·庫尼以自己的生活經歷為題材，自己寫、自己畫，創(chuàng)作出的一本自傳體式繪本，講述了主人公一生追尋美、傳播美的過程。當書中的小女孩最后成為一位老婆婆時，她告訴人們，很久很久以前，當她還是一個名叫艾麗絲的小女孩時，曾答應過年邁的爺爺三件事情：第一件事是到遠方旅行;第二件事是去看大海;第三件事是通過自己的努力讓世界更美麗。前兩件事她很順利地做到了，可第三件事讓她思忖良久。

有一年，她從遠方旅行回來，騎駱駝時，一不小心摔傷了，就來到大海邊住了下來，每天無所事事，看著太陽東升西落，覺得很無聊。這個世界已經太美了，還能做些什么事，讓這個世界變得更美好呢？冬去春來，她恢復了健康。有一天，她爬上山頂極目遠眺，發(fā)現(xiàn)山坡上開滿了一大片一大片的魯冰花，紫色、藍色、粉紅色交錯在一起，像一幅五彩繽紛的畫卷，這讓她喜出望外。她心想：一定是可愛的小鳥或者調皮的風姑娘從我的花園里散播到這里來的。這時候，她恍然大悟，知道自己第三件事要做什么了。

于是第二天，她購買了很多很多的魯冰花種子，整個夏天，每天都要出門去播撒魯冰花的種子。鄰居家的小孩子經常跟在她的身后，叫她“怪婆婆”。到了第二年的春天，整個小鎮(zhèn)成了花的海洋：原野里、山坡上、教堂邊、小路旁……到處開滿了美麗的魯冰花。從此以后，大家都改口尊她為“花婆婆”。她終于完成了生命中最困難的一件事，讓這個世界因她而變得更美好?，F(xiàn)在她已經很老很老了，腰彎了，頭發(fā)白了，臉上布滿皺紋，可她還堅持著不停地播種，每年鎮(zhèn)上都會開出更多、更美麗的花兒。

“美麗”是該書的主題。畫者熟練地運用光影的效果，創(chuàng)造出一幅幅被光照亮的彩色的畫頁。該書以明亮的綠和藍為主色調，色彩繽紛而不散亂，讓人感覺清清爽爽。畫面的恒定感，讓人感到生命的每一刻都是那么的美好。雖然冷靜，填滿畫面的色調和豐富的背景細節(jié)，經營出動人的情境，使人有身臨其境之感，即使是遙遠、陌生的地方，也感覺親切。這是圖畫的魅力。因為整本書雖然安安靜靜，卻一直維持著情感滂沱的調子。作者用細膩而又敏感的筆觸給讀者描繪出一幅動人的畫，作為主人公的花婆婆帶領人們走進一個花的世界，讓人們的身心都沐浴在花的芬芳里，這是心靈與心靈的碰撞，是對“美麗”的熱愛、向往。這是一本可以讓人靜下來的好書，它讓人們在這個紛繁、功利的世界中找到幾許美好、幾許純凈，花婆婆選擇用種花來裝點這個世界，更啟發(fā)了很多孩子思考人生的意義。

讀完后，筆者問學生：“你們覺得花婆婆是個怎樣的人？”有個學生回答說：“她很美，很有愛心！”筆者又問：“我們周圍有花婆婆這樣的人嗎？”幾個學生搶著說：“有??！有??！”“老師就是花婆婆這樣的人啊，為了我們的成長操碎了心?！笔前。ㄆ牌攀菒鄣氖拐?、美的化身，只要愿意，每一個人都可以是花婆婆，比如教書育人的老師，疏導交通的警察，救死扶傷的白衣天使，默默奉獻的民工……雖然大家都是平凡的人，但只要每個人把力所能及的事做好，不論事情大小，都能給世界帶來美麗。俗話說：“贈人玫瑰，手有余香?！蓖ㄟ^此書讓人們懂得在給予愛的同時會收獲更多的愛。

可以引導學生在合作與分享中得到快樂的繪本，如《石頭湯》? 該書的主人公是三個和尚，即阿福、阿祿、阿壽，書中講了他們一起幫助村民尋找快樂的故事。由于日本連年混戰(zhàn)，饑荒、苦難接踵而來，村民們相互不往來，關系很冷淡，人們只是麻木地生活著。為了讓村民們找到快樂，他們三人來到村子，用煮石頭湯的辦法啟發(fā)村民。好奇的村民為了看石頭湯到底如何煮，紛紛拿出自己家的鍋、鹽、蔥、胡椒粉、面條、蘿卜、白菜……每個人都敞開胸懷去付出一點兒，鍋里的料越來越豐富，咕嚕咕嚕的湯鍋散發(fā)出誘人的香味。不久，湯煮好了，村子里的人聚集在一起，有人帶來了米飯、饅頭，有人提來了米酒和茶水，他們一起開懷暢飲，唱歌跳舞，他們從來沒有像現(xiàn)在這樣快樂。村民們體會到了三位師父的良苦用心，其實快樂一直在他們身邊。

在閱讀時，筆者聯(lián)想到現(xiàn)在在城市里長大的孩子們。因為忙于工作，在同一個小區(qū)甚至同一棟樓中，人們彼此都是陌生的，沒有交流與溝通，就像書中的村民一樣。孩子們從小缺乏玩伴，整日與動畫片、電子游戲為伍，又因多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自私，不懂分享，更體會不到分享的快樂。而這本書的故事淺顯易懂，讓學生以輕松的方式領悟到生活的道理，很值得一讀。

學生剛看到書名時，覺得很奇怪：難道是用石頭來煮湯嗎？可是用石頭煮湯多難喝啊？帶著這份好奇，他們一口氣讀完了。師生一起討論阿福、阿祿、阿壽三位師父給村民們煮的“石頭湯”里都包含著什么？“美味、團結、付出、共享、快樂、幸?！保斎贿€有解決問題的智慧。

筆者和學校的兩位同事曾將這個故事改編成舞臺劇，“六一”會演時效果特別好，小演員們的語言、動作都很符合人物特點。特別是扮演阿福的小和尚，是一位來自一年級的小朋友，為 “藝術獻身”剃了光頭，說話奶聲奶氣的，一本正經的樣子讓人忍俊不禁。學生在歡笑的同時懂得了三位師父調動起村民們心里僅存的一點兒好奇心，教會了他們分享的道理。只有樂于分享、相互信任的人才會快樂。

師生誦讀，怡情促學? 為了和學生共享繪本，每次上閱讀課前，筆者都精挑細選，用心備課，在課上繪聲繪色地給學生講故事，讓學生通過筆者朗讀時聲音的高低和強弱的變化來感受故事中傳遞的情感和主題。很多繪本的語言簡潔、明了，富有韻律感，非常適合朗讀，所以隨著情節(jié)的展開，學生也會忍不住參與進來。

《一園青菜成了精》是一本非常有趣、讓人過目不忘的繪本。學生不僅被書中生動有趣的畫面所吸引，更被這首童謠的語言所感染，忍不住和筆者一起高聲朗讀起來：“……打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青……”邊讀邊笑邊做動作，而閱讀的種子也在此過程中萌發(fā)了。

讀讀、寫寫、畫畫——繪本創(chuàng)作? 在和一年級的學生讀完《我爸爸》繪本之后，筆者引導他們模仿繪本中的句式來說說自己的爸爸。有個學生搶著說：“我爸爸是足球健將，誰也擋不住他射門?！绷硪粋€學生說：“我爸爸是大力士，什么東西都搬得動。”“那你們也畫畫自己的爸爸吧。”聽了筆者這句話，學生更加起勁，用他們稚嫩的小手畫著自己心目中的爸爸。筆者提示學生把自己想說的話寫在圖的旁邊，不會寫的字可以用拼音代替。最后，筆者把全班學生創(chuàng)作的《我爸爸》裝訂在一起，加上設計的封面，就成為一本師生共同創(chuàng)作的繪本。這種學習方式大大激發(fā)了學生進行繪本創(chuàng)作的興趣。需要特別說明的一點是，只要是學生表達了心中所想，圖畫雖笨拙、幼稚，也是最棒的。

3 結語

以上只是擷取了筆者和學生繪本閱讀中的幾件小事例。隨著時代的發(fā)展，優(yōu)秀的繪本不斷涌現(xiàn)，美國的凱迪克獎、英國的凱特·格林納威獎的獲獎作品都值得和學生一起品讀。每本經典繪本都會給人以美的享受。為了和更多的學生分享繪本的魅力，筆者和同事在學校開展了“繪本閱讀進課堂”活動。由于各年級學生閱讀能力和閱讀水平之間存在差異，因此，一開始是根據(jù)各年齡段和各班具體情況分別開展的，形成了如下現(xiàn)在的模式。

1）低年級繪本的使用。以聽故事為主，主要有三種方

式：午間繪本故事教師講，學生聽;教師利用課余時間將繪本故事制成微視頻，自習時間播放;課外親子閱讀。

2）中年級繪本的使用。以自讀故事和故事分享為主，三種方式是：以班級為單位向學校圖書室借閱，閱讀課上閱讀或課外自由閱讀;繪本課上學生進繪本室自主閱讀，故事分享和好書推介相結合;做好日積月累，填寫閱讀記錄單，在本班閱讀樹張貼繪本閱讀小明星。

3）高年級繪本的使用。集思廣益，利用多種形式開展豐富多彩的活動，如：讀繪本，寫感悟;創(chuàng)作繪本情景劇;自編繪本故事等。

幾年的閱讀實踐證明，繪本對小學語文教學具有很好的促進作用。學生通過繪本閱讀，聽、說、讀、寫各方面的能力得到提升，更開發(fā)了審美能力，更自信、更陽光了！筆者越來越覺得繪本不僅僅是給學生讀的，徜徉其間的成年人更能從中感受到生活的美好。希望家里有孩子的朋友都能從讀繪本開始，讓孩子愛上閱讀，與書為伴，共享親子好時光。

參考文獻

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.

[2]郝廣才.好繪本 如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2008.