趙春玲

【摘 要】 心理學(xué)家認(rèn)為成功100%=智商20%+情商80%。一個人情商的形成開始于幼兒期，形成于兒童期和少年期，成熟于青年期。所以說，情商教育能影響孩子的一生。對于初中階段的學(xué)生情商的培養(yǎng)和提高對其整個求學(xué)生涯有著重要意義。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的實際，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學(xué)生面臨這樣的難題：學(xué)生聰明伶俐，其它科目都挺好，但是卻對英語學(xué)習(xí)不感興趣、不用心、不動腦、不交流。這樣，成績無法提高或不斷下降。學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)者的心態(tài)、認(rèn)識、判斷、情緒都有很大關(guān)系，所以怎樣激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持高漲的熱情、深厚的感情、足夠的信心，顯得格外重要。本文通過英語教學(xué)實踐中對提高學(xué)生情商因素的一些具體方法的歸納和總結(jié)，驗證了對學(xué)生學(xué)習(xí)情商的培養(yǎng)和提高的效果。

【關(guān)鍵詞】 情商培養(yǎng)? 自我認(rèn)識能力? 自我發(fā)展能力? 人際交往能力? 初中英語教學(xué)

1. 學(xué)生自我認(rèn)識能力的情商的培養(yǎng)

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，……”。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)涉及到很多方面的工作。從學(xué)生角度、從教師教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)等方面都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情商起著至關(guān)重要的作用。因此，作為學(xué)生自我認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立對英語學(xué)習(xí)的信心尤為重要。

1.1 借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段容量大，信息反饋快，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，從心理上接受所學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)該在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，始終使學(xué)生進(jìn)入到一種渴求新知識的良好心理狀態(tài)之中，可以說教師在上課伊始已取得了一半的成功。如：在英語課之前，放一首英文歌曲，歌曲由學(xué)生自己提前選擇，利用班會等時間由學(xué)生對所選歌曲的背景及歌曲營造的意境進(jìn)行分析，從而刺激學(xué)生的視覺、感覺和聽覺，鼓勵學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。

1.2 靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)需要有一定的教學(xué)時間對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，這部分的學(xué)習(xí)本身略顯枯燥乏味。如果只局限于教材的課文、詞匯，會使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重知識的引申與聯(lián)想。

1.2.1 進(jìn)行分層教學(xué)

對于英語水平不同的學(xué)生應(yīng)以不同的方法進(jìn)行激勵，為其帶來更多的成就感。在教學(xué)中對于學(xué)生的及時肯定，可以使其更好地樹立起對自己的信心。所以，在課堂問答以及在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，需適當(dāng)調(diào)整對學(xué)生的要求。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，英語既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異。具體來說，就是課程要具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力有相應(yīng)的提高，保障學(xué)生形成適應(yīng)時代發(fā)展的人格素養(yǎng)。

在課堂上，對于成績稍差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計難度相對簡單的題目。例如在七年級英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)關(guān)于“What changes would you like to see？”的內(nèi)容時，對于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以設(shè)置以上的特殊疑問句，讓學(xué)生用“I would like to see / have...”，然后可以追問“Why would you like to have / see...？ 那么就自然引出“It would be + adj.+ to do...” 的句型。這樣就鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，并且激發(fā)了學(xué)生潛在的語言天賦。而對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就不適合這樣的提問。如果學(xué)生在回答疑問句有困難時，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，馬上把特殊疑問句轉(zhuǎn)化成一般疑問句，如“Would you like to have more computers in our school？” 學(xué)生的回答是“Yes”或“No”，自然會跟著老師重述一下所聽到的問題。這就充分調(diào)動了學(xué)生認(rèn)識和感知的情商因素。同時也讓學(xué)生不失自尊和信心。

在作業(yè)方面，應(yīng)適當(dāng)放寬對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的要求。例如：聽寫十個單詞，對于程度好的同學(xué)，應(yīng)達(dá)到80%的準(zhǔn)確率才是良好;而程度稍差的同學(xué)要循序漸進(jìn)，第一次要求30%，第二次要求50%，每達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)給予及時的表揚和鼓勵。這樣對于學(xué)生自信心的建立很有幫助。

1.2.2 實施對學(xué)生的多元化評價

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價體系。那么教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要看學(xué)生的成績，又要看學(xué)生的綜合素質(zhì);既要看學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要看學(xué)生的成長過程;既要看學(xué)生的全面發(fā)展，又要看學(xué)生某一方面的突出才能和表現(xiàn)。通過教師的動態(tài)記錄，有的放矢地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生在不同方面、不同時期取得的進(jìn)步和成就要及時給予積極的評價，以激勵學(xué)生堅定信心，繼續(xù)努力。

2. 自我發(fā)展力情商因素的培養(yǎng)

如何調(diào)動學(xué)生主觀能動性、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)是初中生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我發(fā)展力情商因素的關(guān)鍵。

孔子就曾講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊杂X是一種積極向上的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自己成為學(xué)習(xí)的主人，一旦有了自覺性，學(xué)生就會心甘情愿、積極主動地去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師的工作就能做到事半功倍了。因此，在促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)自我發(fā)展力方面的情商，教師要花費很大的心思。

2.1 課前，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)

在教師授課前，如果學(xué)生能夠自覺地預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有了整體的了解和把握，上課時就能夠游刃有余，有的放矢地學(xué)習(xí)，從而減少了對學(xué)習(xí)的恐懼和疑惑。例如：我們本學(xué)期運用了導(dǎo)學(xué)稿，其中，設(shè)計了課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生提前將預(yù)習(xí)部分完成，上課時的效果非常明顯。同時，通過給同學(xué)們布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：幾個問題、幾個單詞，或者查閱相關(guān)新課的資料等等，都對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了一定的作用。

2.2 課中，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主動學(xué)習(xí)

二十世紀(jì)六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（C.Rogers）提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為老師的角色只是個“方便學(xué)習(xí)的人”（facilitator）。目前，世界教育領(lǐng)域也普遍由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教育方法上來。建立“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式，既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生去探索創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍

一個充滿情趣的優(yōu)化的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。有情，才能營造和諧、民主、合作和探究的教學(xué)氛圍;有趣，才能使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī);有情有趣才能增強(qiáng)對學(xué)生的感召力。對于英語教學(xué)，機(jī)械地學(xué)單詞、練句型，會引起學(xué)生的厭倦情緒。若能把學(xué)生生活中的情景搬到課堂上，以真實的生活感染學(xué)生，會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致，鼓舞他們學(xué)習(xí)英語的熱情。我現(xiàn)在教的班級，剛接手時學(xué)生整體并不是很活躍，缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍。為了調(diào)動他們的積極性，我將每堂課都設(shè)計了相應(yīng)的活動。將情景教學(xué)融入到每堂課的主題中。例如：當(dāng)學(xué)到“My Favourite Food”時，我相應(yīng)設(shè)計了去超市購物的情景。當(dāng)學(xué)到關(guān)于不同城市的主題時，我通過設(shè)計角色扮演的小組活動介紹不同的城市。當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境的主題時，我會讓他們想象假設(shè)地球上沒有了水、沒有了森林，人們會怎樣。讓學(xué)生考慮到后果后，再主動認(rèn)識到今后應(yīng)該怎么做才能保護(hù)環(huán)境。在此過程中輔之以制作海報等方式進(jìn)行宣傳展示， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有好多平時很內(nèi)向的同學(xué)能夠很積極地參與到活動中，而且態(tài)度認(rèn)真。作為教師，對于任何一個積極參與的同學(xué)都給予及時的鼓勵和贊揚，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情顯示了明確的效果。

2.2.2 積極探索多種學(xué)習(xí)模式

不斷探索不同的學(xué)習(xí)模式，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。如：開展探究式學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生互相提問，互相解答，并由教師進(jìn)行指導(dǎo)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辨疑，學(xué)生求知欲望被激發(fā)，學(xué)生參與整個教學(xué)活動，自己去體驗、領(lǐng)悟和感受，在收獲知識的同時獲得學(xué)習(xí)方法。開展互助合作的學(xué)習(xí)模式：以小組為單位，互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作;同時，也互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。既減輕了教師的壓力，又有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可謂一舉兩得。

2.2.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

對于中小學(xué)生而言，師長的鼓勵、成功的體驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)造條件、把握時機(jī)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，建立起對自己能力的自信，是每位教師應(yīng)具備的最有價值的教學(xué)藝術(shù)。

2.2.4 發(fā)揮團(tuán)隊合作精神

英語教學(xué)中離不開學(xué)生個體的參與，但是，語言需要交流，因此，在pair work和group work環(huán)節(jié)，更離不開學(xué)生團(tuán)體的配合。因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。例如：組織小組討論競賽、小組表演、小組展示等活動，以體現(xiàn)團(tuán)隊合作的精神。在團(tuán)隊合作的過程中，每個學(xué)生都能體會到集體的力量，從而對于主觀的參與熱誠有很大的促進(jìn)作用。有利于更好地發(fā)揮主觀能動性。

2.3 課后，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？鬃庸膭顚W(xué)生“每事問”。學(xué)者黃宗羲指出：大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑、習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功;對于那些善于思考、敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。

3. 設(shè)置活動促進(jìn)情商在英語學(xué)習(xí)中的不斷提高

開展與英語相關(guān)的文化交流活動，進(jìn)一步增加學(xué)生與他人、與社會交流的機(jī)會，是促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情商不斷提高的關(guān)鍵。

人際關(guān)系包括在社會交往中的影響力、傾聽與溝通的能力，處理沖突的能力、建立關(guān)系、合作與協(xié)調(diào)的能力，說服與影響的能力等等。英語作為一門語言，英語學(xué)習(xí)離不開與他人交流、合作和溝通。只有通過語言在真實情景中的熟練運用才能達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最終目的。那么怎樣創(chuàng)造英語的交流環(huán)境呢？

3.1 在課內(nèi)開展英語交流活動

通過組織英語演講比賽，英語辯論賽等活動，使同學(xué)們互相交流、互相學(xué)習(xí)，樹立了學(xué)習(xí)的信心，同時也會不斷提高對語言學(xué)習(xí)的興趣。也能夠在交流中，減少膽怯心理和對學(xué)習(xí)的壓力。

3.2 豐富課外活動，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景

組織同學(xué)們觀看原聲的電影節(jié)目，逐步培養(yǎng)學(xué)生熟悉真實的英語交流情境。例如：前段時間熱播的Ice Age， the Lion King等電影，不但能豐富同學(xué)們的知識，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還能在故事中明白一些生活的哲理。

4. 應(yīng)用研究的成果

通過以上對情商的培養(yǎng)與提高的研究及實踐，我們班級整體學(xué)習(xí)英語的熱情不斷高漲，在初中階段四年期中、月考、期末的多次考試中取得了優(yōu)異的成績。在2018年中考中，我們?nèi)?8名同學(xué)的英語平均分達(dá)到142分，每位同學(xué)都貢獻(xiàn)了自己的力量，整體效果顯著。我也相信初中階段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情商的培養(yǎng)與提高，對其整個求學(xué)生涯也會產(chǎn)生積極影響。

情商的提高與學(xué)習(xí)者的心態(tài)、認(rèn)識、判斷、情緒都有很大關(guān)系。如果以高漲的熱情、深厚的感情、足夠的信心投入到英語的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商，那么，學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)的提高也將是水到渠成的事。

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