洪彩婷

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)中，班主任工作是相對繁重艱巨、且充滿挑戰(zhàn)的工作。班主任在教學(xué)中要充分認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，從其學(xué)習(xí)需求和課堂內(nèi)容出發(fā)展開差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行差異化評價，滿足其精神需求，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。本文從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，就班主任如何展開差異化教學(xué)進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班主任? 差異性教育? 教學(xué)策略

我國的教育事業(yè)在不斷地向前發(fā)展，班主任也應(yīng)當(dāng)不斷地訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)技能。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的教育。而且從學(xué)生的綜合方面來看，其個體之間存在學(xué)習(xí)、物質(zhì)和精神生活等多方面的差異，這是新時期班主任教學(xué)工作所不可避免的問題，但用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能解決問題。因此班主任在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追尋和探索新的教學(xué)方法，將差異化教學(xué)引入小學(xué)課堂，在具體解決教學(xué)問題的同時促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、滿足學(xué)生需求，全面提升綜合素質(zhì)

由于學(xué)生來自不同的家庭，受到不同的家庭教育，且其學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知水平以及知識面都有所區(qū)別，其身心需求也有所不同，這是造成學(xué)生個體之間差異性的主要原因。對此班主任在教學(xué)過程中要從學(xué)生基本情況出發(fā)，了解學(xué)生具體的身心需求并使其得到滿足，同時也注重對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

如在平時上課時，班主任要先了解學(xué)生的身心需求，注意記錄學(xué)生的興趣愛好，如有的學(xué)生喜歡跳舞，有的學(xué)生喜歡繪畫和書法等，班主任可將之一一地進(jìn)行整理記錄。然后班主任可召開以“興趣愛好”為主題的班會，將有著共同愛好的學(xué)生分到一組，如繪畫組、圍棋組、書法組等，可讓學(xué)生給自己的小組起名字，使其積極地參與小組學(xué)習(xí)。在這個過程中，班主任要注重結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來提升其綜合素質(zhì)，如圍棋牽扯到對立統(tǒng)一關(guān)系，班主任可借此來引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識世界;利用書法來培養(yǎng)學(xué)生平靜的心態(tài)等，要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。班主任在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際情況來歸納和總結(jié)學(xué)生的需求，并以主題班會的形式來滿足和提升其綜合素質(zhì)，能有效地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)和生活所呈現(xiàn)的問題或者習(xí)慣是不一樣的，且當(dāng)學(xué)生過多時，班主任也難以顧及到每一個學(xué)生的需求和問題。對此班主任在教學(xué)過程中可定期地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵其說出自身在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，班主任也可從自身角度給其補(bǔ)充，然后班主任再有針對性地予以解決方案，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)其自我管理意識。

如在階段性的校園學(xué)習(xí)和生活后，班主任可召開反思大會班會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，并能主動說出自己的問題。班主任可以先從自身的教學(xué)問題來講述，如哪一次的教學(xué)態(tài)度不好、教學(xué)工作中出現(xiàn)了什么紕漏等，然后從班主任的角度而言，如何進(jìn)行改正。這時班主任再鼓勵學(xué)生反思自己存在哪些問題，不管是學(xué)習(xí)上、生活上或者思想上的問題都可提出來，如有的學(xué)生認(rèn)為自己的腦子太笨，常常記不住句子，背誦不了課文;有的學(xué)生則提到自己不應(yīng)該和同學(xué)打架，自己犯了錯誤等。對于學(xué)生的問題，班主任也可對其進(jìn)行補(bǔ)充和更為細(xì)致的挖掘，如不會背誦課文可能是沒有掌握技巧、打架是由于性格沖動等。在這個基礎(chǔ)上，班主任再進(jìn)一步針對不同學(xué)生的問題制定不同的處理方案，同時要引導(dǎo)學(xué)生來思考，以后再出現(xiàn)類似的情況下自己該如何做，要從顯性和隱性兩個角度來培養(yǎng)學(xué)生的自我管控意識，讓學(xué)生自發(fā)地愿意從內(nèi)心去反思自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)其自我管理目的。班主任在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和問題，并予以學(xué)生解決措施和培養(yǎng)其自我管理能力，能更好地推進(jìn)差異化教育和促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、展開差異化評價，促使學(xué)生健康成長

對于小學(xué)生來說，積極客觀的評價對其身心健康成長的重要性不言而喻。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任對于大部分學(xué)生的評價基本上是慣性的、一致的，這并不利于學(xué)生的成長。對此現(xiàn)階段的班主任在教學(xué)過程中對學(xué)生可展開差異化評價，要足夠中肯且客觀，促使學(xué)生在激勵中能夠健康成長。

如在期中或者期末測評時，班主任要對于學(xué)生進(jìn)行差異化評價，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣以及精神追求等方面結(jié)合其具體情況進(jìn)行綜合的、全面的評價，要注意客觀性和科學(xué)性，同時多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予其一些正面的、積極的評價，促使學(xué)生通過評價能正確地認(rèn)識和面對自己，同時也能更加自信地面對生活。對于不同學(xué)生的不同缺點(diǎn)，班主任可以以建議的方式來從隱性角度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，如有的學(xué)生比較魯莽沖動，在學(xué)習(xí)時也相對粗心，班主任可給其評價為：積極熱心是你很好的優(yōu)點(diǎn)，但如果能細(xì)心冷靜地去處理和解決問題就更好了等，以此來實(shí)現(xiàn)差異化評價的科學(xué)性和全面性。班主任在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對其展開差異化評價，能在較大程度上讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)和處理自身學(xué)習(xí)問題，從而使其身心能夠健康發(fā)展。

總之，在小學(xué)教學(xué)中班主任應(yīng)該重視對學(xué)生的差異性教育，并及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，制定有針對性的解決方案和管理模式，在為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時促使學(xué)生能夠健康快樂地成長，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)班主任自身教學(xué)藝術(shù)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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