肖敦林

【摘 要】 伴隨高中化學(xué)教育方法的不斷創(chuàng)新和改革，“深度學(xué)習(xí)”理念逐漸被倡導(dǎo)。其中，借用高中化學(xué)圖像誘發(fā)“深度學(xué)習(xí)”成為當(dāng)前熱議的一個(gè)話(huà)題。本文將從深度學(xué)習(xí)的目的說(shuō)起，詳細(xì)分析高中化學(xué)圖像誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐辦法。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 圖像? 誘發(fā)? “深度學(xué)習(xí)”

前言：

當(dāng)今時(shí)代許多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是越來(lái)越“懶”。這里的“懶”不是指生活懶散拖延，而是對(duì)待學(xué)習(xí)方面越來(lái)越不深入思考，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留于表面，不能夠深入冷靜地思考。有時(shí)只是對(duì)題目簡(jiǎn)單地變形，學(xué)生卻做不出來(lái)，這就是缺乏了“深度學(xué)習(xí)”。

對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”的定義是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并加以創(chuàng)造，是一種指向高階思維發(fā)展實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)?；蛟S定義有些復(fù)雜，簡(jiǎn)單而論，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更多地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考、去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，進(jìn)而將知識(shí)真正地被學(xué)生所掌握，而不是流于形式，只是空殼。

既然本文的主題是借用高中化學(xué)圖像誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就必須要談一談圖像在深度學(xué)習(xí)中的必要性。之所以運(yùn)用圖像而不是習(xí)題或者文字，最主要的原因是圖像擁有比文字更好的表達(dá)和匯總能力。對(duì)于一道題目的講解，圖像往往具有比文字更高的表達(dá)力。同時(shí)，研究數(shù)據(jù)表明，依據(jù)人體大腦的功能特點(diǎn)，對(duì)于一項(xiàng)事物，圖像往往比文字更容易記憶，而經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后對(duì)二者大腦留存率進(jìn)行比較，圖像要比文字多許多。也就是說(shuō)運(yùn)用圖像促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，真正將所學(xué)知識(shí)理解掌握。

一、深度學(xué)習(xí)的目的

黎加厚教授認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并能夠?qū)⑺鼈內(nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中;能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新的情景中，做出決策，進(jìn)一步解決問(wèn)題。通過(guò)黎加厚教授對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的解釋?zhuān)吧疃葘W(xué)習(xí)”的目的就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生去思考所學(xué)的內(nèi)容，不只是客觀地接受老師教授的知識(shí)，而是運(yùn)用批判性思維對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人見(jiàn)解學(xué)習(xí)，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)透。

二、借用高中化學(xué)圖像誘發(fā)“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

2.1 利用圖像的直觀性，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

圖像最鮮明的特點(diǎn)就是直觀性，對(duì)于一些事情的描述往往需要很長(zhǎng)的文字表達(dá)，而且難以理解，但通過(guò)圖像進(jìn)行講述就會(huì)簡(jiǎn)單許多。如果依靠文字描述，一些題理解起來(lái)就會(huì)復(fù)雜許多。通過(guò)圖像能夠更清晰地表達(dá)四個(gè)試管分別混合了哪些物質(zhì)，進(jìn)而能夠誘發(fā)學(xué)生思考哪些物質(zhì)混合能夠發(fā)生反應(yīng)，哪個(gè)試管最終能夠制得溶液。如圖1所示，要求在箭頭上標(biāo)明完成有關(guān)換算所需要采用的方法，通過(guò)圖像的直觀性，能夠清楚地知道題目要求氣體物質(zhì)的量如何能夠換算成氣體分子數(shù)、氣體質(zhì)量以及標(biāo)況下氣體體積，如何將氣體分子數(shù)、氣體質(zhì)量、標(biāo)況下氣體體積換算成氣體物質(zhì)的量。如果將這道題目用文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠理解題目的要領(lǐng)，但是將更多的精力用語(yǔ)言讀題目?jī)?nèi)容，反而容易忽略題目本身所要表達(dá)的內(nèi)涵：氣體分子數(shù)、氣體質(zhì)量、氣體物質(zhì)的量和標(biāo)況下氣體體積之間是存在轉(zhuǎn)換關(guān)系，并且轉(zhuǎn)換關(guān)系如圖所示。也就是說(shuō)，針對(duì)于這道題目，采用文字描述更有可能將學(xué)習(xí)留于淺層，采用圖像進(jìn)行介紹，更偏向于“深層學(xué)習(xí)”。

2.2 發(fā)現(xiàn)圖像潛在表述，加強(qiáng)深入思考

在蘇教版高中化學(xué)中，通過(guò)圖像的一些細(xì)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生深入思考的能力。許多化學(xué)題型中，都需要穿插對(duì)圖像分析認(rèn)識(shí)，而這也要求學(xué)生能夠?qū)D像中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而獲得圖像所要表達(dá)的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生高度集中注意力，分析圖像中每一個(gè)可能潛藏的線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生的深入思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如圖2所示，這是一道1，2-二溴乙烷的制備裝置連接圖，其中有許多細(xì)節(jié)都能夠用來(lái)作為考試點(diǎn)，比如在酒精燈上方需要墊石棉網(wǎng)，在大燒杯內(nèi)放入碎瓷片，在圖片不加以標(biāo)注的情況下，這些都是要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。再者在c中左右導(dǎo)管長(zhǎng)度不一致，這也是細(xì)節(jié)。如果這不是一道分析題，而是排錯(cuò)題，在將c中導(dǎo)管左右長(zhǎng)度顛倒的情況下，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤。而通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)，尋找圖像中前賽的表述，能夠加深學(xué)生對(duì)于題目對(duì)于知識(shí)的思考深度，進(jìn)而進(jìn)行“深層學(xué)習(xí)”。

2.3 通過(guò)圖像建立知識(shí)體系框架，增強(qiáng)邏輯能力

高中化學(xué)屬于理科，它的邏輯性比較強(qiáng)，知識(shí)綜合能力也要求比較高。而對(duì)于高中龐大的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，建立規(guī)范的知識(shí)體系框架就顯得尤為重要。通過(guò)圖像建立知識(shí)體系框架，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力，在運(yùn)用解題過(guò)程中，思考能夠更加全面，知識(shí)的運(yùn)用更加綜合。

通過(guò)圖像建立知識(shí)體系框架，能夠清晰地將電解章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理。因?yàn)樵谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)將一個(gè)模塊分為幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，而這幾部分所消耗的時(shí)間往往是許多個(gè)課時(shí)，這也意味著學(xué)生對(duì)于單獨(dú)部分的掌握或許清楚，但對(duì)于章節(jié)整體知識(shí)的調(diào)度并不確切，這就要求建立知識(shí)體系框架進(jìn)行知識(shí)的梳理和匯總。通過(guò)圖4能夠清晰地知道本章節(jié)的重點(diǎn)是電解池以及電解反應(yīng)，通過(guò)氯堿工業(yè)、電解精煉銅電冶和電鍍實(shí)現(xiàn)電解反應(yīng)的應(yīng)用，并針對(duì)每個(gè)應(yīng)用方向做出細(xì)致了解。

結(jié)語(yǔ)：

借用高中化學(xué)圖像誘發(fā)“深度學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考分析問(wèn)題，通過(guò)不斷地思考分析，學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地探究知識(shí)的更深層次，發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位，最終達(dá)到理解并掌握知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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本文系福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中理化課堂教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)CL2019KT032）的成果