摘?要：講故事比賽是職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)之一，目的是運(yùn)用口語表達(dá)對文學(xué)作品的理解，考查選手的語言表現(xiàn)力。筆者觀摩了2019年山東省高職組技能大賽，在講故事比賽中出現(xiàn)了故事不完整;角色聲音模擬不到位;轉(zhuǎn)換語言不及時;故事創(chuàng)編增刪無度;缺少詞匯含義深層理解和描摹;態(tài)勢語不豐富等諸多問題。在今后備賽過程中需要通過找出角色，厘清畫面;模擬聲音，轉(zhuǎn)換到位;增刪有法，恰當(dāng)過渡;摩詞品句，把握語氣;身手眼步，表情達(dá)意的方法予以規(guī)避，以達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;技能大賽;講故事;問題;規(guī)避方法

山東省職業(yè)院校技能大賽“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”分A、B、C選手項(xiàng)目，其中A選手負(fù)責(zé)“幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌唱表演”，作為選手亮相的第一項(xiàng)賽事——幼兒故事講述，講述的好壞直接決定了評委對選手的第一印象，也會影響選手下一賽項(xiàng)的狀態(tài)。筆者多年從事幼兒故事指導(dǎo)工作，就以2019年幼兒故事講述比賽作品為例，梳理幼兒故事講述比賽的問題及規(guī)避方法，和讀者交流。

比賽賦分要求如下：

此次大賽選取的故事文本是美國的卡蘿爾·羅斯《換個地方睡覺的故事》，故事雖然生動有趣，但角色眾多，情節(jié)復(fù)雜，在比賽中，各位參賽選手八仙過海各顯其能，但是也出現(xiàn)了以下問題：

一、 問題清單

（一）內(nèi)容不完整，有忘詞現(xiàn)象

（二）角色聲音模擬不到位，轉(zhuǎn)換語言不及時

（三）故事創(chuàng)編增刪無度，加工不合理

（四）缺少詞匯含義深層理解和描摹

（五）態(tài)勢語不豐富

二、 規(guī)避方法

（一）找出角色，厘清畫面

受比賽準(zhǔn)備時間所限，選手拿到故事后的首先要快速瀏覽故事，找出故事角色。這個故事共有5個角色：小兔子、小松鼠、臭鼬、小刺猬、貓頭鷹。首先記住他們的名字。接下來要仔細(xì)梳理各個場景：小兔子在家孤獨(dú)、小兔子找小松鼠一起睡覺、小兔子找臭鼬一起睡覺、小兔子找貓頭鷹一起睡覺、小兔子回家睡覺。脫稿講述時，就可以準(zhǔn)確記住角色并把場景變成一幅幅的動態(tài)圖畫，有助于把握故事脈絡(luò)，保證故事的完整性，不至于出現(xiàn)忘詞甚至整個場景缺失的情況發(fā)生。

（二）模擬聲音，轉(zhuǎn)換到位

語氣、語調(diào)符合角色形象，這是本次大賽在表現(xiàn)力部分的要求。對角色聲音的描摹有的選手不重視，聲音塑造十分隨意。角色聲音到位，才可能繪聲繪色，讓聽者如見其面。描摹動物角色語言時的原則是根據(jù)人類對動物的印象及在故事中的表現(xiàn)量身打造，多個動物角色的語言設(shè)計(jì)可以通過音色的粗細(xì)、語速的快慢等手段表現(xiàn)。小兔子、小松鼠、小刺猬體型較小，但是小松鼠行動敏捷，能在樹上蹦來蹦去，吃起松子也是速度極快，所以小松鼠可以語速快些，聲音上細(xì)些。小刺猬爬行，速度較慢，聲音可以像個語速較慢的小男孩。而小白兔是本篇故事貫穿始終的主角，所以聲音盡可能是講故事者在本色聲音基礎(chǔ)上的中速柔弱版，不至于在整個故事中拿捏地不到位。臭鼬則可以用粗啞的男聲，而貓頭鷹在現(xiàn)實(shí)中叫的聲音響亮，可以用又高又尖的音色來表現(xiàn)。

角色語言選準(zhǔn)后要固定下來，在角色語言之間的轉(zhuǎn)換以及角色語言與敘述語言的轉(zhuǎn)換是要記準(zhǔn)音色的差別。敘述語言可以用最自然親切的聲音，娓娓道來，有親和力，而角色語言根據(jù)動物特點(diǎn)各具特色，這樣才能生動逼真地還原故事，讓小朋友聽起來津津有味，如臨其境。

（三）增刪有法，恰當(dāng)過渡

比賽中要求有故事創(chuàng)編內(nèi)容，所以在重視原作的基礎(chǔ)上要適當(dāng)增刪。一是對文章內(nèi)容的提煉。可以放在開頭句引領(lǐng)或放在結(jié)束句啟發(fā)。比如這個故事就可以在開場時這樣說“小朋友們，你們換了地方能睡好覺嗎？我們一起來看看小兔子能不能，好不好呀？”也可以在結(jié)束句說“小朋友們，你們知道小兔子在哪里睡覺最舒服了嗎？”二是添加語氣詞、擬聲詞或過渡句。比如小白兔去找小松鼠時，可以添加敲門的聲音“咚咚咚”，熊晚上睡覺打呼嚕時可以添加擬聲詞“呼——呼”，在小松鼠家睡不著時，可以添加小兔子的語言“唉！我還是去找臭鼬吧！”等等。

刪減的語言必須是不影響文意的句子，比如開頭的“他獨(dú)自坐在自己的小床上”等無關(guān)緊要的句子。但是如果是文中重復(fù)的句子，“我今天晚上能和你一起睡覺嗎？”“謝謝你這么熱情地讓我住下來，但是你的……讓我睡不著覺呀！”類似反復(fù)出現(xiàn)的句子，實(shí)則是對幼兒的一種語言灌輸教育，他們的模仿能力很強(qiáng)，在多次重復(fù)的故事講述中就可以習(xí)得，這類句子不可刪減。再有文中一些重要的動詞，小兔子被臭鼬的屁“熏醒”，比如小兔子在家很“冷清”等，在故事中學(xué)詞匯也是幼兒詞匯豐富的良好渠道。

（四）摩詞品句，把握語氣

故事文本由詞匯組合而成，能仔細(xì)揣摩詞匯，通過聲音表現(xiàn)詞匯，故事講述就成功了一半。其中要特別注重形容詞和動詞的描摹。作品中出現(xiàn)了“孤單”“沉重”“迷迷糊糊”“安安靜靜”這樣的形容詞，在講述時“孤單”就要用略帶傷感的聲音，體現(xiàn)出小兔子的孤獨(dú)寂寞，一個人很冷清。“沉重”的聲音就應(yīng)該低沉，字字下壓，真的感到身體又累又重?！懊悦院彼膫€字讀起來眼睛要半閉，語氣上也要有迷糊的狀態(tài)，讀得可略含混些，可以更好地讓幼兒體會到昏昏欲睡，半夢半醒的小兔子的狀態(tài)?！鞍舶察o靜”講述時是則要輕輕地發(fā)聲，讀出沒有外界干擾的清幽、舒適。

動詞，特別是表現(xiàn)角色聲音狀態(tài)的，諸如“叫起來”“嚷嚷著”“歡呼著”“尖叫起來”“大叫”，這些實(shí)際上就是提示語，接下來角色怎么去模擬，就要根據(jù)這些詞去表達(dá)，“叫”就是普通的叫喊，而尖叫時要突出因驚恐而突然發(fā)出的尖銳刺耳的聲音，“大叫”則重在發(fā)出大聲的叫喊或呼叫，表示出貓頭鷹看書燈光太刺眼給他帶來的強(qiáng)烈的痛苦感情?！叭氯隆笔浅吵臭[鬧的意思，這篇故事里有不滿的意思在其中?！皻g呼”則是歡樂地呼喊，語調(diào)要高，語氣上一定要把興奮的情緒帶出才好。

（五）身手眼步，表情達(dá)意

講故事重在“講”字，但現(xiàn)場比賽則一定不能缺失態(tài)勢語。態(tài)勢語能有效地配合有聲語言傳遞信息，起到補(bǔ)充和強(qiáng)化有聲語言的作用。

表情：通常情況下面帶微笑，表情平和，但不可千篇一律，要依據(jù)語氣、語速、場合、內(nèi)容的變化而變化。比如開頭寫小兔子“他獨(dú)自坐在自己的小床上，覺得好孤單”表情上可以蹙眉，不悅;而講到“他可高興了，因?yàn)楝F(xiàn)在終于不是自己一個人睡覺了”時，則要面帶笑容笑著說，以達(dá)到與文本中“高興”一致。“但是，沒過多久又出現(xiàn)情況了。小兔子被一股難聞的味道熏醒了。”因?yàn)椴缓玫那闆r出現(xiàn)了，所以表情應(yīng)當(dāng)由剛才的微笑轉(zhuǎn)為凝重、不開心，當(dāng)講到“難聞”時也要蹙眉，表現(xiàn)氣味的刺鼻。

體態(tài)：講故事比賽是選手綜合能力的大比拼，其呈現(xiàn)出的精神狀態(tài)必須是昂揚(yáng)的，積極向上的，一舉手一投足就可以把聽眾引入故事中，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。有的選手一直大幅度彎腰來講，這是不可取的，彎腰適度以示與幼兒的主動溝通，大多數(shù)時間還是要依據(jù)身姿挺拔、自信。

動作：故事中表示動作的一定要呈現(xiàn)故事內(nèi)容，“他蹦蹦跳跳地去找他的好朋友小松鼠”。選手可以模仿小兔子，伸出剪刀手放在頭頂，蹲下來蹦跳著向前，言行一致，說“蹦蹦跳跳”的同時做出動作，這樣就會潛移默化地進(jìn)行語言熏陶?！靶⊥米颖灰还呻y聞的味道熏醒了?！笨梢宰龀鲇檬衷诒亲忧吧蕊L(fēng)的動作，同時輔以痛苦的表情?！班弧蓿　毙⊥米蛹饨衅饋??！澳愕拇采嫌惺裁囱?？”可以一邊高聲尖叫一邊驚恐地蹦離原地。“他一邊叫一邊四腳朝天地躺在了床上?！笨梢耘e起雙臂向后仰做一個慵懶的打哈欠的動作，表現(xiàn)出小兔子此刻躺在床上的舒坦。

目光：在面部傳達(dá)信息的過程中，眼睛始終處于主導(dǎo)地位，最具穿透力。當(dāng)故事講述者達(dá)到深層境界時，眼睛應(yīng)當(dāng)真誠流露，富有神采，視線專注，似乎在和每一人交流，又像是只一個人交流。切忌游移不定，或直直盯著某人，或一直向上或向下看，而要將自己置身故事情境中，化身故事中的角色人物，眼神中的歡喜憂傷，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)。故事中小兔子歡喜時眼中含笑，驚恐時要瞪大雙眼;困倦時要眼皮耷拉，抬不起的感覺;表達(dá)歉意是要低頭眼睛看著腳下……

“幼有所育，學(xué)有所成”，幼教專業(yè)學(xué)生要利用好學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽，在發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)避改正問題中不斷成長進(jìn)步。如此方可達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”的目的，推動整個學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。

作者簡介：

王小紅，山東省東營市，山東東營職業(yè)學(xué)院教師教育學(xué)院。