郭敏結(jié)

【摘 要】 隨著新課程改革的大趨勢(shì)不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)基本教學(xué)方面正在逐步地改進(jìn)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀部分的教學(xué)尤其占據(jù)了很大一部分比重。而在閱讀教學(xué)任務(wù)中，整本書(shū)閱讀又是提升小學(xué)生閱讀水平的一個(gè)重要方式。做好閱讀教學(xué)，將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提高起到至關(guān)重要的作用。本研究的目的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索總結(jié)出一套相對(duì)完整的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)體系。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)的一系列研究，本文中將詳細(xì)進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 策略

葉圣陶先生在1941年最先提出了整本書(shū)閱讀的概念。他在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出，把短章單篇作為輔導(dǎo)，把整本書(shū)作為整體。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，閱讀在任何學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著重要作用，尤其是小學(xué)階段，將整本書(shū)閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)量化閱讀的要求，整本書(shū)閱讀具有主題多元化、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以提升小學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，同時(shí)，還可以利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)概念

整本書(shū)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過(guò)刪減或縮寫(xiě)的、獨(dú)立的一本書(shū)或相互聯(lián)系的多本書(shū)。與單獨(dú)的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書(shū)閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、分析、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書(shū)是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。整本書(shū)的閱讀可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時(shí)還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識(shí)面，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進(jìn)作用。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識(shí)偏差。首先，語(yǔ)文教材中雖然明確了整本書(shū)閱讀的導(dǎo)向，但并沒(méi)有明確解釋整本書(shū)閱讀的概念。雖然大部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀有一定的了解，但是學(xué)生中很少有人了解整本書(shū)閱讀，可見(jiàn)廣大師生對(duì)整本書(shū)閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導(dǎo)致實(shí)踐中的整本書(shū)閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書(shū)閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，沒(méi)有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書(shū)閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書(shū)閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過(guò)于細(xì)化地指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀，這是毫無(wú)必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書(shū)閱讀”的概念，把整本書(shū)閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法

（一）設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程

雖然整本書(shū)閱讀一直為學(xué)校所提倡，但大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程，而是由教師根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)安排課程，因此整本書(shū)閱讀教學(xué)有很大的隨意性。另外，學(xué)校將整本書(shū)閱讀教學(xué)定位成拓展課或興趣課，即課外閱讀，所以整本書(shū)閱讀教學(xué)缺少科學(xué)合理的規(guī)劃，學(xué)生的閱讀效果和閱讀效率都不高。鑒于此，我們倡導(dǎo)學(xué)校設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程，使其形成一個(gè)體系，并進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。

（二）課堂加以引導(dǎo)

課堂上的引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)講是很有必要的。課堂上教師的講授通常都是提前準(zhǔn)備好的有針對(duì)性?xún)r(jià)值的知識(shí)。這樣統(tǒng)一、系統(tǒng)的教學(xué)通常來(lái)講是提升學(xué)生理論知識(shí)的重要手段。要做好這個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)備工作，教師需要提前了解課文中需要聯(lián)系整本書(shū)閱讀的地方，或是認(rèn)為哪本書(shū)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要影響。此外，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備出一系列教學(xué)中可能會(huì)用到的知識(shí)。課堂講授中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書(shū)閱讀，教給學(xué)生如何處理整本書(shū)的閱讀，如何抓住一本書(shū)的命脈。

例如，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好有關(guān)整本《魯濱孫漂流記》的相關(guān)知識(shí)，上課時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹節(jié)選部分故事發(fā)生的基本背景，告訴學(xué)生魯濱孫的基本信息，為何會(huì)出現(xiàn)在荒島上，出現(xiàn)在荒島上之后發(fā)生了什么，到最后有沒(méi)有獲救。介紹完這些之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意如何清晰地找出故事的主線，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都是什么樣的。通過(guò)這些方法，教師可以教給學(xué)生如何出色地完成一個(gè)整本閱讀的任務(wù)。

（三）課后組織實(shí)踐

至于課后組織實(shí)踐部分，這就是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)保證順利進(jìn)行的情況下，進(jìn)行的拓展性任務(wù)。任何事物，只要脫離了實(shí)踐，就無(wú)法保證其真實(shí)性與準(zhǔn)確性。課后實(shí)踐是對(duì)教師上課期間介紹的各種理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，主要是通過(guò)讓學(xué)生課下進(jìn)行閱讀任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)自行閱讀研究的方式消化學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在補(bǔ)充了課堂知識(shí)的同時(shí)，熟悉整本書(shū)閱讀的流程，鍛煉整本書(shū)閱讀的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)時(shí)的疑難問(wèn)題，并加以引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：

近些年，教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題就是整本書(shū)閱讀，這也是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，可以提升小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，還可以拓展小學(xué)生的視野。本文就小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，為小學(xué)教師教學(xué)提供必要參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（37）：82.

[2] 褚衛(wèi)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：39-41.

[3] 孫迎新.談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：95.

[4] 蔡玲.學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.