李晶晶

【摘 要】 課本劇指組織學生對具有情節(jié)性的課文進行戲劇改編并排練、表演的一種教學方法。這種方法對學生素養(yǎng)具有綜合（如寫作能力、解讀能力、協(xié)作能力、表達能力、學習興趣等）培養(yǎng)價值。為保證課本劇組織的有效，需要注意調(diào)動主動性、體現(xiàn)主體性、精選課文內(nèi)容、鼓勵個性創(chuàng)新及多元評價等策略的應用。

【關鍵詞】 小學? 語文? 課本劇? 應用? 策略

在新課改綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系下，小學語文教學不再僅是向?qū)W生傳授字詞句篇，使用一些具有綜合培養(yǎng)價值的方法促進學生素養(yǎng)發(fā)展成為教師共同的追求。比如組織學生對具有情節(jié)性的課文進行戲劇改編排練、表演的方法，就具有極高的綜合培養(yǎng)價值。這種方法可以同時對學生的寫作能力、解讀能力、創(chuàng)新思維、表達交流能力、團隊協(xié)作意識和能力、學習興趣等進行有效培養(yǎng)——特別適合于對喜歡游戲、展示、習慣感性思維的小學生教學中應用。

但是，課本劇的組織相對比較復雜，特別是會消耗較多時間精力，如果組織策略不當，會影響教學推進及其效用的發(fā)揮。因而，每次課本劇的組織都要本著“精品”理念去實施。

一、恰當選擇課文

課本劇要消耗較多教學時間，并不是每個具有情節(jié)性的課文都要組織學生去表演。因而，必須精心選擇最具培養(yǎng)價值的文章來組織。所謂的恰當，應該考慮幾個元素：第一，學生是否喜歡（學生參與意愿是保證表演成功的關鍵）。應選擇趣味性強且與學生年齡相對應的文章。比如中低段學生喜歡表演童話、寓言類的（如《牛肚子里的旅行》），而高學段學生則喜歡表演生活化、社會化的內(nèi)容（如《伯牙鼓琴》）;第二，情節(jié)生動波折但應適度。課本劇在課堂上表演，一般就是簡短的獨幕劇，不宜過長。但也不宜過于簡單直白，沒有趣味性。比如《狼牙山五壯士》，如果全文表演則情節(jié)過于復雜，可截取其中一段;而《伯牙鼓琴》則情節(jié)過于單一，宜組織學生進行拓展創(chuàng)編;第三，考慮條件環(huán)境——需要較復雜道具、場景的不適合在課堂上組織。

二、傳授專項知識

將戲劇表演視為一種興趣或發(fā)展追求的學生并不多，且在小學的課本中基本不涉及戲劇類文體，大多小學生對戲劇表演相關知識是一片空白的。如果教師不對學生進行相關專項知識的傳授和指導，小學生參與活動往往成為一個無趣的走過場過程，學生感覺有壓力、趣味性低，而且培養(yǎng)價值也不容易發(fā)揮出來。因而，要組織學生進行有質(zhì)的課本劇活動，教師應在中低學段即開始對學生進行一些簡單的戲劇編寫（順便培養(yǎng)學生寫作能力。比如告訴學生劇本中對話較多，要給文章情節(jié)增加對話設計。如《守株待兔》，如果不加入對話，就成了啞劇，不容易體現(xiàn)出故事內(nèi)涵）、表演方面的技巧和知識（如表情、動作、語氣等——不用過于專業(yè)化，可以結合具體的課本劇表演活動進行指導）。當學生掌握了一定的技能后，不僅是參與表演的欲望更加強烈，而且能夠從自己的表演中更深度地體悟文章、角色的精神思想內(nèi)涵。作為臺下觀眾學生，也會提升興趣度和審美素養(yǎng)。

三、落實學生主體

組織課本劇的主要目標是通過學生的參與過程來培養(yǎng)其素養(yǎng)發(fā)展，應將學生視為主體，給他們充分參與、表現(xiàn)的機會。如果教師干預過多，則課本劇的培養(yǎng)價值就會弱化。因而，課本劇的組織應盡量采用開放的策略。第一，課本劇表演通常需要對課文進行戲劇化改編，使之適用于表演。這個改編的過程，教師應交給學生分組完成，而不是自己改編之后讓學生按臺本表演。這樣，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力，激發(fā)其學習熱情，而且表演時情節(jié)多樣，避免各小組表演內(nèi)容單調(diào)重復;第二，排練的主動權也應交給學生。由各小組自己獨立選出導演或共同商討排練。教師只對學生進行簡單點撥、指導，盡量任其發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣，能極大地維系學生的參與熱情，且能夠有效培養(yǎng)學生的表達、交流、協(xié)同等素養(yǎng)發(fā)展。

四、實施多元評價

課本劇的評價應避免簡單化和結論化（如“哪個組表演得好”），而應利用評價提升學生的學習熱情、培養(yǎng)其綜合發(fā)展意識、滿足學生個性化發(fā)展需求并能起到一定的指導作用。在各小組完成整個表演之后，教師應從多個角度對大家的表演進行評價，盡量挖掘到每個小組的亮點。比如，“A組的劇本編寫得很有創(chuàng)意”“B組的對話很有激情”“C組排練的過程非常細致”“D組的協(xié)作過程很流暢”等等——為了提升評價的作用，教師還可設置多種表演獎項。如最佳劇本獎、最佳表演獎、最佳合作獎等等——通過這些培養(yǎng)學生多元發(fā)展意識和成長自信。此外，為進一步激發(fā)學生參與熱情和發(fā)揮培養(yǎng)價值，教師還可采用讓學生參與的方式來組織評價（如集體投票或小組代表點評）。這能充分體現(xiàn)學生的主體性，且學生在參與評價過程中將感性體驗進行了理論提煉，使其綜合素養(yǎng)得到意識層面的深化。

綜上所述，課本劇在小學語文教學中是一種具有綜合培養(yǎng)價值的教學方法。要想充分發(fā)揮課本劇的培養(yǎng)作用，教師需要注意為學生精選文本、注意傳授一些基礎專項知識、注意落實學生的主體性、注意評價的多元性。

參考文獻

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