楊立躍

摘 要：地理是一門與生活相關(guān)又相對抽象的學科，在教學過程中應(yīng)用情境教學法，有助于學生準確、迅速地理解教學內(nèi)容，還能營造輕松愉快的教學環(huán)境，獲得良好的教學效果。實施情境教學，教師要注重與學生的溝通、交流，使學生在主動學習的過程中提高核心素養(yǎng)，更好地完成教學目標。本文將結(jié)合教學實踐，對情境教學法在初中地理課堂的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵字：初中地理;情境教學;教學應(yīng)用

隨著新課程的推進，初中地理教學也在主動地為提升學生的地理素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展而尋求突破。目前，情境教學法是教育改革的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠更有效地向?qū)W生傳授地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。情境創(chuàng)設(shè)的形式十分豐富，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇素材，更加具體生動地體現(xiàn)地理知識，引起學生的思考和探索。關(guān)于初中地理情境教學法的應(yīng)用，本文主要提出了三點策略，分別為：“創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)學習興趣”、“創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)地理思維”、“創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學以致用”，下文將一一進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)學習興趣

教學語言是完成地理教學的重要交流媒介，有效地教學語言，不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的教學效果。在創(chuàng)設(shè)語言情境時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過諺語、故事、古詩等方式，引起學生對地理知識的求知欲。例如：在學習《地形地勢的特點》時，筆者說出了三個詩句，1.蜀道難，難于上青天。2.橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。3.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。要求學生猜一猜詩句描寫的是我國哪里的地形？通過這樣的方式，更有利于學生體會我國地形的復雜多樣。

隨著科技的發(fā)展，多媒體走進了課堂教學當中，成為了教師重要的教學手段。應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖像、音頻、視頻情境，能夠與傳統(tǒng)的靜態(tài)地理課堂實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學生的感官和審美體驗。例如：學習《地圖的應(yīng)用》時，筆者在課堂引入了“高德地圖”、“百度地圖”等電子地圖軟件，要求學生根據(jù)地圖軟件，說一說從北京到青島的路線。這種教學形式，十分貼近學生的生活，學生掌握起來也比較得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)地理思維

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話啟發(fā)我們，問題是促進師生交流，引起學生思考的重要途徑。在初中地理課堂中，教師設(shè)計問題需要考慮學生的學情，具有一定的難度和探究意義，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，推動學生思維的發(fā)展。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要從教學內(nèi)容出發(fā)，為教學重點難點服務(wù)，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能更好的達成教學目標，實現(xiàn)教學的有效性。

例如：在學習《認識我國的自然災(zāi)害》這節(jié)課時，筆者應(yīng)用多媒體展示了一幅中國主要氣象災(zāi)害分布圖，要求學生觀察地圖，分析旱澇災(zāi)害主要集中在哪些地區(qū)？雪災(zāi)、冷害、臺風災(zāi)害主要集中在哪些地區(qū)？主要的氣象災(zāi)害的分布與氣候特征有什么關(guān)系？由此，幫助學生認識我國自然災(zāi)害的分布規(guī)律。接著，展示中國主要地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)分布圖，要求學生讀圖回答：1.地震災(zāi)害的分布有何特點？2.滑坡泥石流災(zāi)害集中分布在哪些地區(qū)？3.地質(zhì)災(zāi)害分布與我國地形地勢特征有什么關(guān)系？通過這問題，引導學生學習地形地勢與自然災(zāi)害的關(guān)系，啟發(fā)學生思考自然災(zāi)害發(fā)生的原因。之后，為學生播放自然災(zāi)害的應(yīng)對措施視頻，鼓勵學生思考并回答：當遇到臺風、洪水、泥石流、地震時，我們分別應(yīng)該如何應(yīng)對？在這個過程中，學生可以結(jié)合生活和視頻暢所欲言，當學生的語言表達有誤時，筆者會進行及時的指正，使學生掌握正確的自然災(zāi)害應(yīng)對方法。這樣做，有助于學生在面對自然災(zāi)害時不會手足無措，有應(yīng)對的措施，對于學生樹立安全意識，掌握自救方法有重要的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學以致用

地理與生活的聯(lián)系十分緊密，像日常生活中的天氣變化問題、水資源問題、自然災(zāi)害問題、交通布局問題等都與地理學科息息相關(guān)。在地理教學的過程中，教師要懂得挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生感悟地理學科對生活的現(xiàn)實意義，教學生用地理思維解決生活問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

例如：在學習《節(jié)約與保護水資源》這節(jié)課時，筆者首先提出了“母親水窖”這個詞，（為了解決西部貧困地區(qū)群眾飲水困難問題，國家多方籌集資金，修建水窖，這種水窖被稱作“母親水窖”）通過母親水窖為什么會在西部地區(qū)實施，導入本節(jié)課教學。由于我國水資源的空間分布為東多西少、南多北少，所以我國實施了著名的“南水北調(diào)”工程。關(guān)于南水北調(diào)工程的學習，筆者向?qū)W生展示了相關(guān)的閱讀材料和新聞視頻，然后要求學生合作學習，并找出南水北調(diào)東線和中線的目的地，說一說南水北調(diào)的西線工程解決了哪里的缺水問題。通過展示真實的案例，能夠使學生具體地了解我國水資源的分布不均問題，并提高節(jié)約用水意識。此外，筆者還向?qū)W生介紹了具體的節(jié)約用水、科學用水措施，如：水資源循環(huán)利用、及時關(guān)水管、變大水漫灌為噴灌等，倡導學生在生活中落實節(jié)水行為。

結(jié)束語：

經(jīng)過教學實踐的檢驗，在初中地理課堂中應(yīng)用情境教學法具有十分重要的優(yōu)勢，其不僅有助于集中學生的注意力，提高學生參與課堂的積極性，還能營造輕松愉快的教學氛圍，使學生以一種高昂的情緒進行學習和探究，對于增強教學效果，提升教學質(zhì)量有重要的意義。作為教師，我們要恰當?shù)貞?yīng)用情境教學法，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，促進地理教學的發(fā)展。

參考文獻：

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