張澤義

摘 要：大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣和運用重塑了教學(xué)形態(tài)，引發(fā)了教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對高校教師的課程教學(xué)有了更高的更新的要求。宏觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，目前存在著教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際程度低、教學(xué)模式單一、教學(xué)考核固化等問題。因此在其教學(xué)過程中，要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，利用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)科前沿動態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)模式，滿足大數(shù)據(jù)時代對人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);宏觀經(jīng)濟學(xué);課程教學(xué);教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.068

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)規(guī)模迅速膨脹，迎來了數(shù)據(jù)爆炸的大數(shù)據(jù)時代，其具有數(shù)量大、數(shù)據(jù)類型多、處理速度快等特征。數(shù)據(jù)成為重要的生產(chǎn)要素，能通過對數(shù)據(jù)的“加工能力”來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。大數(shù)據(jù)在“十三五”規(guī)劃中上升為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，蘊含這巨大的潛能。大數(shù)據(jù)也不可避免地滲透和影響了高等教育領(lǐng)域，高等教育教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)規(guī)模也迅速擴大，對其數(shù)據(jù)分析處理方法的需求也不斷上升。在大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛推廣和使用的時代，運用于教育教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)水平也得到了升級和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”或“智能+”的教學(xué)模式逐漸成為高校教學(xué)的主要方式之一，特別是在此次新冠肺炎疫情期間，這逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空阻隔，重塑了教學(xué)形態(tài)，引發(fā)了教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)主體、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對高校教師的教學(xué)方式和思維有了更高更新的要求，以此來應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代對高校課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。因此進行創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂革命已經(jīng)成為新時代高校教學(xué)事業(yè)的重要內(nèi)容。

宏觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在整個人才培養(yǎng)的課程體系中占有非常重要的地位。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是一個國家的整體經(jīng)濟運行情況，以及政府如何運用經(jīng)濟政策來影響國家整體經(jīng)濟，其主要教學(xué)目標是提高學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的能力。為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對高校教學(xué)的新要求，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的授課教師應(yīng)積極進行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

1 目前宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容重理論，聯(lián)系實際程度低

宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容是一個國家的整體經(jīng)濟運行情況，以及政府如何運用經(jīng)濟政策來影響國家整體經(jīng)濟，其目的是能讓學(xué)生用宏觀經(jīng)濟理論來解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象。因此宏觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該是一門理論和實踐相關(guān)結(jié)合的核心基礎(chǔ)課程。但是目前高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師基本上都以理論講解為主，如新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)理論、凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論中的IS-LM模型和AD-AS模型、經(jīng)濟增長理論中的索洛模型等。在講授過程中，更多的是講解理論的假設(shè)、均衡、數(shù)理模型推導(dǎo)、經(jīng)濟學(xué)含義等理論知識。而并用很少的時間或者甚至根本就沒有講授如何運用這些理論或者模型去解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，比如如何用索洛經(jīng)濟增長模型去解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家間收入的差距。特別地，現(xiàn)有高校使用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材大多源于西方，其理論都是以發(fā)達國家為分析對象，因而在教學(xué)中很少使用相關(guān)理論去解釋中國宏觀經(jīng)濟運行，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容的本土化程度較低。

1.2 教學(xué)模式單一

從課程的教學(xué)模式來看，各高校教師在宏觀經(jīng)濟學(xué)授課過程中，基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照課程大綱進度逐步依次開展備課、現(xiàn)場講授、作業(yè)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在現(xiàn)場講授時，大多均是以教師個人講授為主，安排分組討論等方式的次數(shù)較少，基本上整個教學(xué)過程最多安排1-2次討論。這是一種以教師為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)和習(xí)得知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時由于宏觀經(jīng)濟學(xué)是開設(shè)在本科一年級，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)認知不夠，再加上傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，不能積極主動的參與到教學(xué)過程中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)和思考問題，其自主學(xué)習(xí)和獲得知識的意愿下降，從而不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致整個課程的教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)考核固化

課程評價考核是影響教學(xué)效果的重要因素之一。大多數(shù)高校教師采用的課程教學(xué)考核方式均為形成性評價或平時成績和期末成績的加權(quán)平均組成，其中期末成績的比重一般至少會占到70%，形成性評價或平時成績的比重相對較低。形成性評價一般包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等情況?，F(xiàn)有的考核方式仍是以期末考試成績?yōu)橹鳎m然能較好地考核學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本知識、理論的掌握程度，但是形成性評價或平時成績的比重相對較低，這會導(dǎo)致學(xué)生平時上課不認真、考前通過集中突擊復(fù)習(xí)重點和背誦記憶等方式取得較高期末考試成績的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)考核的結(jié)果不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想及原則

2.1 教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

作為影響甚至改變世界的現(xiàn)代技術(shù)，大數(shù)據(jù)正逐漸運用到各行業(yè)，并成了常態(tài)化趨勢。大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建教學(xué)生態(tài)方面的作用越來越顯著，教育教學(xué)的范式正從經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)和計算機輔助教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動式轉(zhuǎn)變。因此，我們需要在整個教學(xué)過程中貫穿并踐行數(shù)據(jù)驅(qū)動的思想理念，將大數(shù)據(jù)時代的要求融入高校的人才培養(yǎng)體系中。就課程教學(xué)這一方面來看，應(yīng)該將大數(shù)據(jù)的理念體現(xiàn)在教學(xué)目標中。具體來說，宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程目標是使學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的能力，其中包括宏觀經(jīng)濟大數(shù)據(jù)的分析處理能力，在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)該強化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，特別是收集、利用、處理宏觀經(jīng)濟大數(shù)據(jù)來分析宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，從而適應(yīng)大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的要求。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新的原則

對于教學(xué)創(chuàng)新，需遵循以下原則。第一，教師引導(dǎo)為主。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，其重要性不言而喻，同時宏觀經(jīng)濟學(xué)是針對大一學(xué)生開設(shè)的，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認知還處于入門階段，因此需要教師在教學(xué)過程中扮演主要角色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定詳細的教學(xué)大綱、教學(xué)方案等，并積極組織引導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。宏觀經(jīng)濟學(xué)在大數(shù)據(jù)時代面對大量數(shù)據(jù)，這就要求授課教師具備收集和處理大數(shù)據(jù)的能力。第二，以學(xué)生為主體。教學(xué)創(chuàng)新要改革傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，遵循教師和學(xué)生雙向互動的原則，并且學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何利用大數(shù)據(jù)分析宏觀經(jīng)濟問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，遵循大數(shù)據(jù)時代的要求。利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革教學(xué)方式，同時在教學(xué)中融入利用大數(shù)據(jù)分析問題的內(nèi)容。

3 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

3.1 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念

一方面，高校教育主管部門充分利用和分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)情況進行詳細梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)勢和問題，從而有針對性地改進教學(xué)管理方式。同時授課教師也應(yīng)該結(jié)合大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，對整個教學(xué)過程進行革新，并利用豐富的大數(shù)據(jù)宏觀案例，將宏觀理論與現(xiàn)實相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力。

另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的實踐探索，重塑教學(xué)形態(tài)，促進教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，教育的目標應(yīng)當從單純的知識輸送向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法應(yīng)當從師-生的單向輸送模式向師生雙向互動的模式轉(zhuǎn)變;教學(xué)的主體也不再是教師，而更多的是學(xué)生;高校不再是人才的“批量化標準化生產(chǎn)”，而是以尊重個性為主的人才培養(yǎng)模式。教師要具有課堂教學(xué)改革的認知，對新型教學(xué)模式進行充分研究和利用，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式等方面進行持續(xù)革新，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中。對于學(xué)生來說，要加強自身的學(xué)習(xí)能力，做好時間規(guī)劃和管理，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.2 利用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注重理論講解，大數(shù)據(jù)時代的海量現(xiàn)實數(shù)據(jù)資料為教師授課提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。用現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和海量數(shù)據(jù)進行案例教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也能加深學(xué)生對宏觀理論的理解。例如，居民消費者價格指數(shù)這一小節(jié)，可以將網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢預(yù)測居民消費價格指數(shù)等具體案例置于理論講解之后。大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟分析提供了大規(guī)模、多類型的數(shù)據(jù)來源。教師可以推薦一些網(wǎng)絡(luò)媒體渠道給學(xué)生自學(xué)，補充教學(xué)內(nèi)容，例如經(jīng)濟半小時、金融時報等，擴展學(xué)生的知識面。

大數(shù)據(jù)時代的相關(guān)在線教學(xué)的信息技術(shù)得以在各大平臺推廣和運用，各大平臺因此相繼為師生開展混合式教學(xué)提供相關(guān)工具和服務(wù)，將在線教學(xué)平臺與智慧教學(xué)工具相結(jié)合，進行在線教學(xué)，并通過學(xué)生討論區(qū)或答疑群完善教學(xué)過程。這一的優(yōu)點是，通過智慧教學(xué)工具的利用，加強了師生的課題互動，有效將線下教學(xué)的相關(guān)過程網(wǎng)絡(luò)化，同時也加強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和及時反饋。比如，中國大學(xué)MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學(xué)工具相結(jié)合的模式，教師可根據(jù)課程特征和自身教學(xué)需求，自主靈活地選擇具體的教學(xué)方案，從而因時制宜地開展教學(xué)工作。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)科前沿動態(tài)

宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標主要是讓學(xué)生能熟練運用宏觀經(jīng)濟理論去分析國內(nèi)外經(jīng)濟現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)時要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)設(shè)計時，融入大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)據(jù)收集、分析、處理的能力。積極將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟增長的索洛模型時，從理論上理解了經(jīng)濟增長的因素之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的課題調(diào)研，將宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究方法、研究思路引入調(diào)研，幫助學(xué)生如何從現(xiàn)實現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和確立研究選題，如何構(gòu)建宏觀的經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)象，如何收集數(shù)據(jù)，以及如何進一步撰寫研究報告等，最終分析得出一個地區(qū)經(jīng)濟增長的影響因素和存在的問題，從而提高課堂教學(xué)的深度和學(xué)生的研究能力。

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