陸洲 余健

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;項(xiàng)目課程;設(shè)計(jì)程序;工業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

1 工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容單一且缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多偏向于模型制作、逆向技術(shù)。實(shí)訓(xùn)室僅配備產(chǎn)品實(shí)物模型制作環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室是只為完成規(guī)定模型制作任務(wù)。缺少完整創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程的“概念設(shè)計(jì)—草圖—制定—模型制作”的完成流程，很難起到“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)新”“概念篩選”等設(shè)計(jì)思維教學(xué)作用，而是單一的“模型制作任務(wù)”“設(shè)備操作訓(xùn)練”等機(jī)械式的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)方式老舊且與實(shí)際工作需要脫節(jié)

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，無法使學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中每個(gè)環(huán)節(jié)的作用和對最終設(shè)計(jì)帶來的價(jià)值。作業(yè)的調(diào)研、設(shè)計(jì)開發(fā)前期流程與工作實(shí)際需要脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生以“翻閱”設(shè)計(jì)流程模版進(jìn)行背書式設(shè)計(jì)，或不理解“調(diào)研”等前期步驟意義何在。技術(shù)型人才的需求，導(dǎo)致課程過度重視學(xué)生技能點(diǎn)，將軟件掌握程度作為標(biāo)桿，三維軟件建模、平面表現(xiàn)等理論技法作為主體。學(xué)生也以做出炫酷效果圖作為比較標(biāo)準(zhǔn)[1]?！爸v授+ 軟件能力”的理論教學(xué)，僅依靠課程任務(wù)為載體，教師示范、學(xué)生模仿的操作訓(xùn)練，缺少實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)的工作適應(yīng)力較差、創(chuàng)新意識較弱，難以面對未來的挑戰(zhàn)[2]。

1.3 實(shí)訓(xùn)室功能單一且缺乏與課程匹配的器械與材料

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于其發(fā)展時(shí)間與學(xué)科的廣泛性，院校會(huì)結(jié)合本校優(yōu)勢來確定專業(yè)發(fā)展方向與側(cè)重點(diǎn)，多為藝術(shù)類或機(jī)械類。而目前存在的矛盾是，建立機(jī)械模型實(shí)訓(xùn)室僅滿足部分機(jī)械相關(guān)課程需要，與其他機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室利用率相去甚遠(yuǎn);若建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室則缺少機(jī)械模型器械。非工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢專業(yè)的院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，能難為其建設(shè)多個(gè)滿足教學(xué)需求的不同功能實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室功能單一。此外，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中“模板式”地器械購置和材料購買，不切合本專業(yè)核心課程教學(xué)中項(xiàng)目制作的實(shí)際情況。課程項(xiàng)目缺乏匹配器械，只能根據(jù)實(shí)訓(xùn)室里已有設(shè)備與材料進(jìn)行制作，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只能“將就式”進(jìn)行，缺乏匹配不同專業(yè)課程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)器械與材料。

2 以創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)意義

2.1 設(shè)計(jì)流程實(shí)體化以深化學(xué)生自主記憶

將設(shè)計(jì)程序流程步驟對應(yīng)到工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的不同設(shè)備與器械中，根據(jù)器械類別劃分功能分區(qū)。通過實(shí)訓(xùn)室的功能區(qū)塊設(shè)計(jì)能間接引導(dǎo)學(xué)生在潛意識中形成規(guī)范的設(shè)計(jì)思維流程。創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)程序的功能區(qū)塊劃分，實(shí)現(xiàn)“工作室”+“工坊”的結(jié)合，將原先“虛擬”的流程理論“實(shí)體化”到實(shí)訓(xùn)室，引導(dǎo)學(xué)生在特定功能區(qū)進(jìn)行目前項(xiàng)目所在階段的作業(yè)，間接形成規(guī)范的設(shè)計(jì)思維。

2.2 創(chuàng)意思維實(shí)訓(xùn)化以激發(fā)學(xué)生發(fā)散探索

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。設(shè)計(jì)程序流程的“實(shí)體化”，給項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供了規(guī)范性。以“項(xiàng)目”為課程主體，設(shè)計(jì)創(chuàng)新為主要目標(biāo)，輔以關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容教學(xué)與導(dǎo)師引導(dǎo)[3]。教學(xué)側(cè)重將從主動(dòng)講授方案變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新解決問題。通過校企合作項(xiàng)目、專業(yè)群項(xiàng)目共享等方式，結(jié)合小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)進(jìn)行內(nèi)部“崗位分工”的形式，模擬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目情景。在項(xiàng)目進(jìn)行中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將面臨方案篩選、重新調(diào)研、分工進(jìn)度不協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)矛盾等實(shí)戰(zhàn)性問題。這些問題給學(xué)生創(chuàng)造了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的自主探索環(huán)境，教師輔助引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造性思維方式地產(chǎn)生。使學(xué)生自主地感受到自己經(jīng)歷的即“創(chuàng)新發(fā)散的思維方式”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)目的。

3 以創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)途徑

3.1 項(xiàng)目主體式教學(xué)與課程指向型設(shè)備配置

在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，加入自主創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。通過校企合作，專業(yè)群項(xiàng)目共享或項(xiàng)目借鑒，引入實(shí)際的或者模擬性的項(xiàng)目，按創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序的流程團(tuán)隊(duì)作業(yè)自主進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，教學(xué)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在項(xiàng)目進(jìn)行中輔以相關(guān)知識的教學(xué)與思維引導(dǎo)[4]。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主體，穿插理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試解決—尋求方法—導(dǎo)師引導(dǎo)—解決方案”主動(dòng)式學(xué)習(xí)的過程，在探索中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在設(shè)備材料配置方面，如以下高校工業(yè)設(shè)計(jì)部分核心課程：《設(shè)計(jì)構(gòu)成》（立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成）、《人機(jī)工程學(xué)》、《設(shè)計(jì)材料與工藝》、《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)實(shí)踐與合作創(chuàng)新》。對應(yīng)每個(gè)課程項(xiàng)目的需要，配置相應(yīng)器械與材料，達(dá)到“藝術(shù)類”“機(jī)械類”“項(xiàng)目設(shè)計(jì)類”均滿足的實(shí)訓(xùn)體系。構(gòu)成以“創(chuàng)意—實(shí)踐—體驗(yàn)—分析—應(yīng)用—產(chǎn)品產(chǎn)出”的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

3.2 引入功能分區(qū)概念并深化設(shè)計(jì)程序流程

將實(shí)訓(xùn)室空間進(jìn)行功能劃分區(qū)，以滿足項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序“工作室”+“模型室”的需求，達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中“藝術(shù)類”+“機(jī)械類”實(shí)訓(xùn)室的利用要求，解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限的問題。各分區(qū)的功能以產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序的步驟來劃分，實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，處于哪個(gè)設(shè)計(jì)階段，就在對應(yīng)的功能分區(qū)進(jìn)行作業(yè)，使學(xué)生在潛意識中形成設(shè)計(jì)程序流程。以前期調(diào)研為核心的設(shè)計(jì)階段的功能分區(qū)，同樣滿足“工作室”“藝術(shù)類”實(shí)訓(xùn)的功能需要;以建模和實(shí)物模型制作為核心的功能分區(qū)滿足“模型室”“機(jī)械類”實(shí)訓(xùn)的功能需要。

實(shí)訓(xùn)室具體功能分區(qū)設(shè)計(jì)將會(huì)分為：調(diào)研討論區(qū)、設(shè)計(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)品制造區(qū)、展板展示區(qū)、收納儲(chǔ)存區(qū)5 個(gè)部分：

1） 調(diào)研討論區(qū)建設(shè)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般分團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行，項(xiàng)目前期的構(gòu)建過程在這里進(jìn)行。比如創(chuàng)新設(shè)計(jì)核心的兩個(gè)部分“思維導(dǎo)圖（Mid mapping）、頭腦風(fēng)暴（Brain storm）”等設(shè)想、討論過程可以在這里進(jìn)行。此區(qū)域?qū)⑴渲靡苿?dòng)白板（繪制設(shè)計(jì)概念，粘貼頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意便簽），活動(dòng)桌椅（便于各個(gè)團(tuán)隊(duì)小組分開討論）、電腦投屏系統(tǒng)（共享網(wǎng)絡(luò)資源，項(xiàng)目答辯演講）。

2） 設(shè)計(jì)開發(fā)區(qū)建設(shè)。設(shè)計(jì)開發(fā)區(qū)是設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研（Research）、概念設(shè)計(jì)（Concept）、草圖繪制（Sketch）、方案篩選（Selection）、3D 建模（CAD Modeling）等設(shè)計(jì)步驟的區(qū)域。以上圍繞調(diào)研的步驟是產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中最重要的部分，也是設(shè)計(jì)論文中的主體，因此在實(shí)訓(xùn)室中單獨(dú)配置了這個(gè)區(qū)域。

3） 產(chǎn)品制造區(qū)建設(shè)。產(chǎn)品制作區(qū)與傳機(jī)械類實(shí)訓(xùn)室的配置大致相同，但是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室提供常用機(jī)床、逆向設(shè)備，課程項(xiàng)目制作的產(chǎn)品只能根據(jù)實(shí)訓(xùn)室已有材料與器械來做。創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室將以項(xiàng)目課程為導(dǎo)向，依據(jù)項(xiàng)目配套相應(yīng)的設(shè)備與材料。產(chǎn)品實(shí)物模型最終的制作步驟將在這里進(jìn)行。

4） 展板展示區(qū)建設(shè)。設(shè)計(jì)作品最終要求學(xué)生制作A1 大小的產(chǎn)品設(shè)計(jì)展板，將項(xiàng)目過程的從調(diào)研、草圖、3D 渲染圖、功能說明等整個(gè)過程展示在設(shè)計(jì)展板上，配合答辯演講。學(xué)生的作品展板將在這個(gè)區(qū)域，供學(xué)生交流。

5） 收納儲(chǔ)存區(qū)建設(shè)。此區(qū)域存放管理機(jī)械設(shè)備（打磨機(jī)、開榫器械、銼刀、烘箱等），耗材，個(gè)人物品等。

3.3 作業(yè)成果評判標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變與激發(fā)創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)

在上述現(xiàn)狀中分析到，軟件技能水平被放在設(shè)計(jì)類專業(yè)的能力評判標(biāo)準(zhǔn)上而非產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新方向。而設(shè)計(jì)類專業(yè)最關(guān)鍵的創(chuàng)新思維教學(xué)比重降低。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中將學(xué)生作業(yè)的成果評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，前期調(diào)研與概念草圖思路（即使沒被選入最終方案），產(chǎn)品創(chuàng)新價(jià)值與方向都需要作為評分的重要標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際項(xiàng)目的作業(yè)成果，由企業(yè)、教學(xué)導(dǎo)師雙師評定。學(xué)生作業(yè)成果的評定從創(chuàng)新、設(shè)計(jì)過程、實(shí)用價(jià)值、成品效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。企業(yè)導(dǎo)師在對產(chǎn)品的社會(huì)性、實(shí)用性、功能性、技術(shù)掌握等進(jìn)行評分，教學(xué)導(dǎo)師對前瞻性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、設(shè)計(jì)流程方面進(jìn)行評分[5]。實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)程序流程的習(xí)慣培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的意識激發(fā)。

3.4 結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行校企合作

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)配套設(shè)施以創(chuàng)新設(shè)計(jì)和核心課程為導(dǎo)向。核心課程的專題項(xiàng)目會(huì)結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)與企業(yè)展開合作。實(shí)際實(shí)施總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1） 邀請企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師來實(shí)訓(xùn)室給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)課程與示范;（2） 實(shí)訓(xùn)室可以為合作企業(yè)制定模型方案，完善產(chǎn)品細(xì)節(jié);（3） 發(fā)揮學(xué)生高職教育的優(yōu)勢，幫助合作企業(yè)共同推進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)學(xué)生對于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)流程得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí);（4） 利用好企業(yè)或社會(huì)優(yōu)勢對學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)，使得學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)習(xí)、工作就業(yè)方面的對接與適應(yīng)性。

4 結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)作為相對年輕的專業(yè)，在教學(xué)發(fā)展的過程中應(yīng)該做到反思與改革。在國家雙高與專業(yè)群建設(shè)的背景下，應(yīng)主動(dòng)去思考并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀的方法與理念，應(yīng)用到專業(yè)的建設(shè)中。將項(xiàng)目導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)程序養(yǎng)成作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)模塊化、功能分區(qū)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是團(tuán)隊(duì)對專業(yè)探索所進(jìn)行的嘗試，同時(shí)也為各高校提供交流與參考。