李愛玲

內(nèi)容摘要：很多老師和家長都有這樣的疑惑，孩子小學(xué)語文原本成績優(yōu)異，為什么到了初中以后，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上往往力不從心。究其原因，主要是與兩個(gè)學(xué)段知識體系梯度加大、兩個(gè)學(xué)段考試題型結(jié)構(gòu)差異和中小學(xué)教師教學(xué)方式不同有關(guān)。面對這樣的變化，學(xué)生沒能及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致語文成績出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。本文對中小學(xué)銜接中語文教學(xué)的銜接點(diǎn)和影響因素進(jìn)行分析，并提出了語文教學(xué)銜接解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文教學(xué)銜接 影響因素 解決策略

學(xué)生從小學(xué)到初中的順利銜接，不再單純是教師與學(xué)生的問題，還會(huì)受到家庭與社會(huì)等方面的影響。中小學(xué)語文能否順利完成銜接，直接影響著學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績的提高。很多一線教師都對該問題進(jìn)行了深入的分析和研究，并對中小學(xué)語文教學(xué)銜接對策進(jìn)行了探討。

1.中小學(xué)銜接中語文教學(xué)的銜接點(diǎn)

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文是最重要的交際工具，它是一門兼具工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。因此語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這種語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展單純依靠學(xué)校語文課堂的學(xué)習(xí)是完全不夠的，還需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提到學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們一貫倡導(dǎo)的“溫故知新”、“藏息相輔”這些習(xí)慣適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文的學(xué)習(xí)只做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中除了要堅(jiān)持這些常規(guī)習(xí)慣外，還要多進(jìn)行閱讀和積累。從事語文教學(xué)的人都知道，閱讀和積累對于語文學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。古今中外，凡是在文學(xué)上有很高造詣的人，他們無不是博覽群書的人，同時(shí)這些人也十分擅長積累。可以說“無閱讀無語文，不積累不語文”，因此小升初的學(xué)生，要想把握好這個(gè)關(guān)鍵期，一定要養(yǎng)成閱讀和積累的好習(xí)慣。當(dāng)然，好的習(xí)慣并沒有固定的模式，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該主動(dòng)探索適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升自我語文素養(yǎng)。

1.2挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)好知識的根源，還與學(xué)習(xí)興趣形成和發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，最終決定著學(xué)生能否取得好成績。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的尋找與教育心理學(xué)有關(guān)，學(xué)生從小學(xué)升到初中，全新的環(huán)境會(huì)對學(xué)生加以刺激，使絕大部分學(xué)生能夠端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，該傾向?qū)?huì)使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)中來。老師要準(zhǔn)確把握好此階段學(xué)生的心理，利用好這個(gè)時(shí)期，在七年級語文課文教學(xué)時(shí)，趁熱打鐵，合理采用幽默的授課風(fēng)格來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，采用新穎生動(dòng)的導(dǎo)語，充分尊重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子積極思考與探索，采用新穎別致的板書設(shè)計(jì)，通過圖、文、聲并茂的教學(xué)形式提升課堂教學(xué)效果。

1.3明確知識梯度差距

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語文與初中語文同屬于一個(gè)知識體系，但初中語文的知識梯度要比小學(xué)語文高出很大一個(gè)層次。以閱讀教學(xué)為例，小學(xué)語文主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，對敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式的教學(xué)都是圍繞最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教材也是以單元主題為基本結(jié)構(gòu)，每一單元選取的精讀課文，教學(xué)目標(biāo)都是圍繞一種表達(dá)方式去設(shè)計(jì)，如此一來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。拿部編版六年級下冊第四單元為例，第四單元單元主題中的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)。”，選取的課文是李星華先生的《十六年前的回憶》，毛主席的《為人民服務(wù)》。單元語文要素的設(shè)定也只是通過人物外顯的一些特征去分析人物內(nèi)心。此時(shí)六年級的學(xué)生，在過幾個(gè)月就升入初中讀七年級了，那么我們看七年級上冊語文教材，與人物相關(guān)的閱讀教學(xué)，如第三單元、第四單元，選取的課文是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、毛主席的《紀(jì)念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，可能大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課文已經(jīng)不能算是寫人的文章了。這里單元語文要素強(qiáng)調(diào)的也是與人相關(guān)的其它深層的內(nèi)涵，更多的是挖掘人生的意義和價(jià)值。短短幾個(gè)月時(shí)間就要經(jīng)歷兩個(gè)梯度的跨越，學(xué)生要從原來小學(xué)學(xué)習(xí)那種定向思維轉(zhuǎn)化到這種綜合性的分析上來。對于學(xué)習(xí)深度方面的改變，需要授課教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原來的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們了解初中與小學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等方面的差異，這樣才能有更充足的準(zhǔn)備來迎接新的學(xué)習(xí)挑著。

1.4優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

學(xué)生小升初后語文成績的滑坡現(xiàn)象，一方面是學(xué)生短時(shí)間沒能適應(yīng)初中知識體系和教學(xué)方式，同時(shí)也與評價(jià)機(jī)制有關(guān)系。在小學(xué)階段開展的為均衡的教學(xué)方式，重視學(xué)生打好基礎(chǔ)，小學(xué)生通過識記方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀類的題目比較多，閱讀和作業(yè)兩種主觀類題型難度也并不深。特別是作文，只要學(xué)生寫得符合要求，語句通順，作文的評級都不會(huì)太低。進(jìn)入到初中以后，需要適應(yīng)初中這種選拔性的教育方式，需要學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行應(yīng)用，答題時(shí)要準(zhǔn)確找到采分點(diǎn)，很多閱讀題目設(shè)置的都具有一定的難度，使得一些學(xué)生在閱讀和作文方面會(huì)存在著嚴(yán)重的丟分現(xiàn)象，作文想得到高分比較困難。評價(jià)方式已經(jīng)從小學(xué)的寬松轉(zhuǎn)變的更為嚴(yán)格，一些學(xué)生就會(huì)存在學(xué)習(xí)成績下降的現(xiàn)象。比較麻煩的是，這種短期內(nèi)成績迅速下降的現(xiàn)象又會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而陷入這種壞的循環(huán)當(dāng)中。

2.影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素分析

2.1學(xué)生因素

學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生自身，學(xué)生的自我控制能力、對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力、思維邏輯能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)對中小學(xué)語文教學(xué)銜接產(chǎn)生影響。學(xué)生剛進(jìn)入到初中都會(huì)受到學(xué)科增多和學(xué)習(xí)內(nèi)容變深的壓力，會(huì)使得一些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，很多學(xué)生由于無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而出現(xiàn)滑坡。

2.2授課教師的因素

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的授課方式、自身魅力、語言態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，決定著能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是否可以取得很好學(xué)習(xí)效果。中學(xué)階段的教師多會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，采取以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，注重學(xué)生的理解和分析能力方面的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以將知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，與小學(xué)注重記憶和形象思維方式完全不同，這就使得一些學(xué)生很難在短時(shí)間適應(yīng)這種教學(xué)方式，從而導(dǎo)致成績滑坡現(xiàn)象。

2.3教材因素

初中語文教材編寫的模式、內(nèi)容與難度的選擇、編排順序、內(nèi)容的銜接等都會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生影響。小學(xué)階段的語文課文內(nèi)容和篇幅都不長，很多文章都淺顯易懂，知識性記憶的內(nèi)容比較多，不需要做語法專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)入到初中階段以后，課文篇幅增加了，內(nèi)容加深了，對一些語法提出了新的要求。

2.4家長因素

與孩子陪伴時(shí)間最長的就是家長，學(xué)生的成績能否取得進(jìn)步與家長有著重要的關(guān)系。孩子進(jìn)入到初中階段后，如果成績下滑比較大，家長則應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心與支持，避免孩子的信心和學(xué)習(xí)熱情受到打擊，還應(yīng)該分析孩子成績下滑的原因，針對具體原因采取有效的學(xué)習(xí)措施，只有對癥下藥方才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.5學(xué)校管理因素

中學(xué)的辦學(xué)理念、管理方式等會(huì)對教師和學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如果學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就會(huì)對教學(xué)質(zhì)量提升方面下足功夫，會(huì)將更多的精力放到文化課教學(xué)中。如果學(xué)校注重開展素質(zhì)教育，那么學(xué)生綜合能力就會(huì)得到提升，有的學(xué)校文科方面的開展的比較有特色，而有的學(xué)校就會(huì)在理科方面有著更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有特色的學(xué)校，學(xué)生在某項(xiàng)方面的能力就會(huì)相對高一些。

3.語文教學(xué)銜接解決策略

3.1循序漸進(jìn)教學(xué)，巧妙完成銜接

語文授課教師需要對新升入初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識體系等進(jìn)行充分地了解，掌握中小銜接過程中的影響因素，明確小學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的聯(lián)系，才可以制定出有針對性的教學(xué)方法。在最初的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要降低學(xué)習(xí)的難度，控制好語文教學(xué)的梯度和教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地開展初中語文教學(xué)，讓更多的學(xué)生可以跟上授課教師的步伐。不能剛開始就以很快的教學(xué)速度進(jìn)行授課，對學(xué)生提出太有難度的問題，這樣就會(huì)使學(xué)生感到無所適從，學(xué)生也不會(huì)對授課教師和語文課程產(chǎn)生好感，讓學(xué)生從心理產(chǎn)生畏難感，覺得語文課程的學(xué)習(xí)太吃力。這就要求老師在開展語文教學(xué)時(shí)，先了解小學(xué)高年級段的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，不要陵節(jié)而施，要用一定的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)初中語文的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有了提升后，再逐漸放快教學(xué)速度，并適當(dāng)增加教學(xué)難度，讓學(xué)生們順利完成從小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)的過渡，為后續(xù)的語文課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

3.2改變學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生們在適應(yīng)初中語文教學(xué)方式以后，應(yīng)該讓學(xué)生轉(zhuǎn)變小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)明確初中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語文要求學(xué)生提高對文本的理解能力，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。學(xué)生要勤于思考、善于思考，并做好重點(diǎn)知識的筆記，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，學(xué)會(huì)對語文知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，建立起語文知識架構(gòu)，達(dá)到學(xué)會(huì)貫通的目標(biāo)。

3.3引導(dǎo)適應(yīng)環(huán)境，爭取順利“轉(zhuǎn)身”

語文老師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難，為學(xué)生排疑解惑，讓學(xué)生樹立起學(xué)好語文課程的信心。讓學(xué)生明白剛進(jìn)入到初中階段語文成績下降是一種普遍的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的決心，協(xié)助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)模式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，中小語文教學(xué)銜接過程中存在的問題是由多種因素導(dǎo)致的，深入分析中小學(xué)語文教學(xué)的銜接點(diǎn)和影響因素，才可以準(zhǔn)確制定解決策略，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)方式，成功完成小升初兩個(gè)階段的思維過渡，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，快樂地度過中學(xué)時(shí)光。

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（作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)第四小學(xué)）