文清龍

摘 要：分層教學(xué)是一種教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、潛力水平將學(xué)生科學(xué)的分成幾組水平相近的群體，然后采用符合其小組能力的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度教授學(xué)生知識使學(xué)生能夠接受做符合自己的教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)院的游泳教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的游泳技術(shù)，受學(xué)生現(xiàn)有水平影響大，因此按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)很難保證每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，將分層教學(xué)運(yùn)用在職業(yè)學(xué)院的游泳教學(xué)之中能夠有效解決目前職業(yè)院校游泳教學(xué)中存在的問題，能夠有效提高學(xué)生的游泳能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);職業(yè)院校;游泳教學(xué);實(shí)踐

1 職業(yè)院校游泳教學(xué)的問題

游泳作為我國的傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目之一，對人體的綜合能力發(fā)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用，人們通過游泳來調(diào)節(jié)呼吸保證心臟能夠進(jìn)行健康的運(yùn)動，從而促進(jìn)人體的身心健康的全面發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們對健康意識的越來越注重，教育界的專家學(xué)者與各高校之間也對游泳課程越來越重視起來，從而游泳教學(xué)學(xué)科被引入到我國職業(yè)學(xué)校的課程中來。游泳課現(xiàn)階段被當(dāng)作大多數(shù)職業(yè)院校體育課程教學(xué)的重點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)以及綜合特點(diǎn)所制定游泳課程，一來是為了讓職業(yè)院校的學(xué)生通過游泳訓(xùn)練從而能夠達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，二來是出于對職業(yè)學(xué)生安全考慮，希望高職的游泳教師教師通過對學(xué)生游泳技能的傳授能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到一項(xiàng)保命技能。

然而我國目前的職業(yè)院校在游泳教學(xué)課程知識的傳授過程中仍然存在一些問題，對高職學(xué)生游泳水平的提高與可持續(xù)性發(fā)展起著阻礙的作用，由于每個高職學(xué)生之間都存在著很強(qiáng)的個體水平之間差異性，而且我國職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前大多數(shù)也都未能接觸過游泳，所以在職業(yè)院校游泳課堂中沒下過水的學(xué)生有很多，同時其中也存在著有一定游泳基礎(chǔ)的職業(yè)院校的學(xué)生，甚至有些學(xué)生的游泳水平還比較高，使得職業(yè)院校游泳課程的開展對于學(xué)生來說剛開始的水平就不在一個起跑線上。由于傳統(tǒng)的文化教育理念“一刀切”的教學(xué)方式不具備很強(qiáng)的針對性，不能保證每個學(xué)生都能積極的參與到游泳課堂的活動中來，所以游泳教師為了照顧零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往會花費(fèi)大量的時間去講授游泳的理論知識，僅僅告知學(xué)生一些關(guān)于游泳的注意事項(xiàng)，這對于基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生來說沒有意義，使得這部分學(xué)生感覺到游泳的無趣，從而逐漸喪失對游泳課堂知識的學(xué)習(xí)興趣;而對于基礎(chǔ)不好的職業(yè)院校的學(xué)生來說，一旦進(jìn)入實(shí)踐游泳的環(huán)節(jié)，游泳課堂就變成了對這類學(xué)生的折磨，而且教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時要手把手的進(jìn)行教授，對于游泳教師來講教學(xué)壓力也變得較重，也使得其他學(xué)生的時間也浪費(fèi)掉了，使得整節(jié)游泳課程的教學(xué)節(jié)奏往往較慢，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會變得越來越少，使得游泳課堂的教學(xué)質(zhì)量普遍偏差。如果游泳教師的教學(xué)進(jìn)度加快，而且如若教師只為學(xué)生進(jìn)行示范，其他時間又讓學(xué)生進(jìn)行自由的練習(xí)，又容易使基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)游泳的信心。同時在剛開始進(jìn)行游泳課的時候，由于部分學(xué)生不敢下水，使得教師如果無法解決這個問題會影響后期的課程都無法順利開展。

其次所面臨的問題就是職業(yè)院校游泳課程的教學(xué)條件有限，因?yàn)橛斡菊n程與其他課程之間有很大的差異性，游泳課程大多都需要專門的游泳場地與泳池才能進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí)，而且教師也需要讓學(xué)生在寬闊的地方練習(xí)才能施展開手腳，但是每節(jié)游泳課程的學(xué)生數(shù)量都不少，如若所有人一起下水則會導(dǎo)致泳池人數(shù)有些過于密集，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行練習(xí)還容易發(fā)生危險從而造成安全事故，既影響學(xué)生實(shí)踐活動能力又使得游泳課程的課堂教學(xué)效果不佳，也因?yàn)橛斡菊n程的獨(dú)特性，游泳課程的訓(xùn)練設(shè)備的獨(dú)特，導(dǎo)致學(xué)生難以在課下進(jìn)行游泳的練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的游泳水平一直無法得到顯著提高，不利于學(xué)生游泳課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

2 分層教學(xué)在職業(yè)院校游泳教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 依據(jù)學(xué)生實(shí)際游泳水平，制定課堂分層教育目標(biāo)

由于職業(yè)學(xué)校每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及身體素質(zhì)的不同，所以對游泳課程的學(xué)習(xí)具有很大的差異性，針對這一問題，職業(yè)學(xué)校的游泳教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際游泳水平，將分層教學(xué)的教育方法與教育手段應(yīng)用到游泳課程學(xué)習(xí)的過程中來。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)實(shí)際上就是對職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在游泳課堂的參與程度以及游泳水平的提高程度與學(xué)生的基礎(chǔ)有著直接的關(guān)系，根據(jù)實(shí)踐以及材料的分析我們可以更直觀的看出，傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的游泳教學(xué)方法常常采用直接授課的形式，游泳教師通常將游泳的知識理論重難點(diǎn)直接傳授給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為知識的接收者，被動的接收者游泳教師所傳授的游泳知識經(jīng)驗(yàn)，由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一與枯燥，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生失去了對游泳學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生游泳課程的可持續(xù)性發(fā)展。

因此針對這一情況，職業(yè)學(xué)校的游泳教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的游泳教學(xué)理念與教學(xué)方針，對教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采用與傳統(tǒng)教學(xué)相反的以學(xué)生差異性為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)手段來進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)法，這種差異性的游泳教學(xué)手段與教學(xué)方針的一經(jīng)采用，受到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生與教師的廣泛好評與應(yīng)用，這種分層的教育教學(xué)方法能夠有效地提高各層次學(xué)生的游泳水平，保證每個學(xué)生都能積極的參與到游泳課程的學(xué)習(xí)與交流中來，科學(xué)合理的幫助各個層次的學(xué)生學(xué)會游泳，學(xué)好游泳。游泳教師為了保證每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更好的游泳知識技巧，首先教師在進(jìn)行實(shí)踐課程之前先充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際游泳水平，詢問學(xué)生是否有基礎(chǔ)以及能夠做到那些動作，將信息進(jìn)行記錄，依據(jù)這些數(shù)據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層。其次就是依據(jù)學(xué)生的游泳基礎(chǔ)水平將學(xué)生分成A、B、C三個小組，其中A組是游泳基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生、C組是零基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師根據(jù)這三個層次的學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠擁有與自己水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的針對性能夠使學(xué)生由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在分配教學(xué)目標(biāo)時要向?qū)W生說明基礎(chǔ)的強(qiáng)弱與學(xué)生的能力無關(guān)，學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)就能夠得到提高，無需與別人去比，只要跟自己進(jìn)行比較即可。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)游泳的自信心，為以后的游泳課堂奠定基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)分層后學(xué)生特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

每個層次的學(xué)生游泳基礎(chǔ)水平都不同，也已經(jīng)制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教師自然不能夠采取同樣的教學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課堂計劃選擇不同教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。比如說，在剛開始進(jìn)行游泳時間課時，一般情況下都是先教會學(xué)生學(xué)習(xí)蛙泳，此時游泳教師在將學(xué)生分為三組后，先對已經(jīng)掌握的A組學(xué)生先下水練習(xí)，與其他兩組觀察A組學(xué)生的動作，在確定A組全員都能夠靈活掌握蛙泳后再教授A組學(xué)生學(xué)習(xí)仰泳動作，然后讓A組學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，接下來教師為B組和C組的學(xué)生講授蛙泳的相關(guān)技巧以及姿勢標(biāo)準(zhǔn)，從B組學(xué)生中抽取一名學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，專門指導(dǎo)這名學(xué)生的動作，將其任命為組長，讓其帶領(lǐng)B組的學(xué)生下水進(jìn)行練習(xí)。然后游泳教師將主要精力先放在C組學(xué)生的身上，帶領(lǐng)學(xué)生泳池臺上進(jìn)行模擬動作訓(xùn)練，在每一個學(xué)生都能夠做標(biāo)準(zhǔn)后，從中選中潛力最大、表現(xiàn)最好的學(xué)生作為C組的組長，讓學(xué)生進(jìn)入淺水區(qū)進(jìn)行訓(xùn)練，對于C組中不敢下水的學(xué)生教師也不要批評學(xué)生，應(yīng)該以鼓勵為主，可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生將自己學(xué)游泳時的趣事，緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生從中感受到游泳的好玩之處，引導(dǎo)學(xué)生主動下水，同時教師一定要在旁時刻保護(hù)學(xué)生，防止學(xué)生發(fā)生溺水等意外情況發(fā)生。對于A組學(xué)生要適度提高要求，對于B、C組學(xué)生要適度降低要求，給學(xué)生一個緩沖的時間，前期以適應(yīng)為主，讓學(xué)生克服對游泳的恐懼心理，使學(xué)生逐漸喜歡上游泳。

2.3 組織小組合作學(xué)習(xí)，以先進(jìn)生帶后進(jìn)生

分層教學(xué)也不意味著所有的學(xué)生都要由教師一人進(jìn)行教導(dǎo)，教師應(yīng)該學(xué)會變通，嘗試將其他的教學(xué)方法與分層教學(xué)法相結(jié)合，促進(jìn)分層教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。由于學(xué)生的數(shù)量較多。學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性比較大，每個層次的教學(xué)方法又都不同，僅靠教師自己很難兼顧所有學(xué)生，因此游泳教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，教師可以選擇讓A組學(xué)生帶B組或者C組學(xué)生進(jìn)行游泳練習(xí)，讓A組學(xué)生教其他組學(xué)生基礎(chǔ)動作，教師在主要負(fù)責(zé)一組學(xué)生的教學(xué)工作。采用這種教學(xué)方法一來能夠保證每名學(xué)生都能夠利用好課堂時間，認(rèn)真進(jìn)行游泳練習(xí)，使得課堂效率有所提高，另一方面對于A組學(xué)生來說能夠提高自己的自信心同時在幫助其他學(xué)生的時候發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而高A組學(xué)生的游泳理論與實(shí)踐水平。對于其他兩組的學(xué)生來說有專門的學(xué)生幫助，能夠使學(xué)生游泳水平在短時間內(nèi)得到快速的提升，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使得學(xué)生全身心的投入游泳練習(xí)之中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，讓學(xué)生了解合作的重要性，形成一種良好的游泳課堂氛圍。

2.4 評價方式分層化，給予學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的信心

不同層次的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)不同、教學(xué)目標(biāo)不同，自然評價方式也不能相同。游泳教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的水平與目標(biāo)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在下課之前抽五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)和評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該根據(jù)各層次的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，教師的評價要以鼓勵學(xué)生為主，先夸獎學(xué)生表現(xiàn)好的地方，再對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)糾錯，希望學(xué)生能夠引以為戒，在下節(jié)課時自覺改正自己的問題，提高學(xué)生的游泳水平。也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生自己分析本節(jié)課的表現(xiàn)情況、存在哪些問題會進(jìn)行哪些改正方式，使得學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地提高自己。

3 總結(jié)

將分層教學(xué)運(yùn)用在職業(yè)院校的游泳教學(xué)之中既能使全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)游泳技能，又能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷提高自己的游泳水平。因此游泳教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念主動采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行游泳教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，組織小組間的合作學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識又能夠保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)會游泳，最重要的是教師要將評價方式分層化，客觀評價學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的信心。

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