（哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

20世紀(jì)30年代Lewin提出了行為動(dòng)力理論，他認(rèn)為目標(biāo)是滿足人們需求的一種手段。20世紀(jì)50年代，McClelland在Lewin的理論基礎(chǔ)上提出了成就動(dòng)機(jī)理論，他發(fā)現(xiàn)兩種成就動(dòng)機(jī)：追求成功和避免失敗。[1]20世紀(jì)70年代，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Weiner提出了成敗歸因理論，在他看來，意志力不足以讓人們實(shí)施自己的行為，目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，而特定的目標(biāo)可以把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，它可以指導(dǎo)個(gè)人的行為朝著某一特定的方向發(fā)展，然后與目標(biāo)比較，及時(shí)調(diào)整和修改目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[2]20世紀(jì)80年代，Dweck以McClelland的成就動(dòng)機(jī)理論和Weiner的成敗歸因理論為基礎(chǔ)，提出了成就目標(biāo)定向理論。

一、成就目標(biāo)定向的定義

關(guān)于成就目標(biāo)定向的研究，已經(jīng)有三十多年的歷史，到目前為止，學(xué)者在成就目標(biāo)定向的定義上還沒有達(dá)成共識(shí)。以下是一些代表性的定義：

Dweck（1988）認(rèn)為成就目標(biāo)定向是規(guī)劃性的認(rèn)識(shí)過程[3]；Ames（1992）認(rèn)為成就目標(biāo)定向是連貫的方向，其中包含歸因、能力、信念及情感等[4]；Urdan等（1995）認(rèn)為成就目標(biāo)定向是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感知。Pintrich等（1996）認(rèn)為成就目標(biāo)定向意味著完成任務(wù)的方向，包括能力、努力、成功和標(biāo)準(zhǔn)的感覺等。盡管成就目標(biāo)定向沒有統(tǒng)一的定義，但學(xué)者們都趨向于認(rèn)為其是對(duì)下一活動(dòng)的目標(biāo)知覺。文章將采用Dweck（1988）的定義。

二、成就目標(biāo)定向的分類

成就目標(biāo)定向的分類，主要有以下幾種：

二分法：Dweck（1988）根據(jù)內(nèi)外驅(qū)力將成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向。他認(rèn)為掌握目標(biāo)定向源于內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)者為了獲得知識(shí)而努力，對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因。而成績(jī)目標(biāo)定向源于外驅(qū)力，學(xué)習(xí)者為了他人的評(píng)價(jià)而努力，對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因。[5]

三分法：Elliot（1996）又將成績(jī)目標(biāo)定向分為成績(jī)趨近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。持成績(jī)趨近目標(biāo)定向的人，注重展示自己的優(yōu)點(diǎn)獲得肯定評(píng)價(jià)。而持成績(jī)回避目標(biāo)定向的人，避免暴露自己的不足，以防得到負(fù)面評(píng)價(jià)。[6]

四分法：隨著研究的發(fā)展，Elliot和Mcgregor（2001）對(duì)掌握目標(biāo)定向進(jìn)行了區(qū)分。持掌握趨近目標(biāo)定向的人，注重的是自己對(duì)知識(shí)的理解；而持掌握回避目標(biāo)定向的人，注重避免對(duì)知識(shí)的不理解。由此形成了掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)趨近目標(biāo)定向、成績(jī)回避目標(biāo)定向四個(gè)維度的成就目標(biāo)定向。

六分法：Elliot、Muryama和Pekrun（2011）從任務(wù)、自我和他人的三個(gè)角度，結(jié)合趨近和回避，又提出了任務(wù)趨近定向、任務(wù)回避定向、自我趨近定向、自我回避定向、他人趨近定向、他人回避定向六個(gè)維度的成就目標(biāo)定向。

三、國(guó)外成就目標(biāo)定向研究

國(guó)外的研究者們從不同方面對(duì)成就目標(biāo)定向進(jìn)行了研究。

1.對(duì)成就目標(biāo)定向的研究

Dweck（1988）、Zimmerman（1989）、Ames（1992）、Pintrich（1996）等對(duì)成就目標(biāo)定向定義進(jìn)行研究。Dweck（1988）、Elliot（1996）、McGregor（2001）、Elliot等（2011）等對(duì)成就目標(biāo)定向的分類進(jìn)行了討論。

2.成就目標(biāo)定向與情緒、情感關(guān)系的研究

Pekrun等（2006）發(fā)現(xiàn)，成績(jī)趨近目標(biāo)定向受積極情緒（如：自豪）影響，成績(jī)回避目標(biāo)定向與消極情緒（如：焦慮、羞愧和無助）相互影響。[7]Daniels等（2009）發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向與大學(xué)生消極情緒（如無聊、焦慮）呈顯著負(fù)相關(guān)。Nathan C等（2016）發(fā)現(xiàn)感知在大學(xué)生成就目標(biāo)定向和焦慮中起中介作用。[8]

3.成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)相關(guān)變量的關(guān)系研究

Pintrich、Garcia（1991）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。Mohammadi、Kazemi、Tahan、Laloeaee（2017）發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和成就目標(biāo)定向能降低大學(xué)生考試焦慮。Middleton和Midgley（1997）發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向與回避求助呈負(fù)相關(guān)，而成績(jī)回避目標(biāo)定向與回避求助呈正相關(guān)，成績(jī)趨近目標(biāo)定向與回避求助不相關(guān)。

四、國(guó)內(nèi)成就目標(biāo)定向研究

在我國(guó)，成就目標(biāo)定向是近幾年成就動(dòng)機(jī)的熱門研究領(lǐng)域。學(xué)者們從不同的角度分析探討。通過中國(guó)知網(wǎng)CNKI，以“成就目標(biāo)定向”為關(guān)鍵詞檢索，選取核心期刊34篇，發(fā)現(xiàn)研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)成就目標(biāo)定向的研究

劉惠軍（2003）、張偉堅(jiān)（2004）等學(xué)者依據(jù)我國(guó)學(xué)生情況，對(duì)成就目標(biāo)定向進(jìn)行了梳理研究。全莉娟等（2009）、董好葉等（2007）、王鳳英（2011）發(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)、年級(jí)差異等都是成就目標(biāo)定向的影響因素。比如重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生掌握趨近目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)都顯著高于普通學(xué)校學(xué)生。[9]

2.成就目標(biāo)定向與情緒、情感關(guān)系的研究

張艷萍等（2009）探討成就目標(biāo)定向?qū)ρ芯可晒謶值挠绊?，發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向能夠部分預(yù)測(cè)成功恐懼。[10]劉海燕（2009）發(fā)現(xiàn)，焦慮可以通過知覺間接影響個(gè)人成就目標(biāo)定向。李燕平（2008）發(fā)現(xiàn)，約有9.8%的大學(xué)新生存在中度以上的心理問題，其中掌握回避目標(biāo)定向的大學(xué)生心理健康狀況更差。[11]

3.成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就或?qū)W業(yè)求助的關(guān)系研究

楊舒文等（2018）發(fā)現(xiàn)，成績(jī)回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在雙向預(yù)測(cè)關(guān)系。孫素英（2010）發(fā)現(xiàn)，深層加工策略、元認(rèn)知策略和寫作自我效能感在寫作成就目標(biāo)和寫作成績(jī)間起部分中介作用。張?jiān)七\(yùn)（2020）肯定了朋友間的成績(jī)會(huì)通過成就目標(biāo)定向相互影響。[12]周小蘭等（2019）發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向在形成性評(píng)估與執(zhí)行性求助行為間起部分中介作用。張守臣等（2009）發(fā)現(xiàn)，自我效能感和成就目標(biāo)定向與求助行為緊密相關(guān)。[13]

五、成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.成就目標(biāo)定向與英語成績(jī)具有相關(guān)性

成績(jī)目標(biāo)定向是當(dāng)前成就動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[14]英語是我國(guó)學(xué)生從小到大都在學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它將教育學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論結(jié)合，能碰撞出新的火花。成就目標(biāo)定向與外語學(xué)習(xí)的研究在我國(guó)處于起步階段，已有諸多研究者，如劉惠軍（2003）、朱曉艷（2014）、田甜（2019）等人研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向與英語成績(jī)具有相關(guān)性。而英語成績(jī)作為量化的指標(biāo)可以對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況作合理的解釋。

2.提高自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力

張偉堅(jiān)（2004）、張又紅（2013）研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向中的掌握目標(biāo)定向，能提高學(xué)生的自我效能感，降低學(xué)習(xí)焦慮。[15]2020年上半年，我國(guó)學(xué)生開啟了線上學(xué)習(xí)模式，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。王蓉（2011）發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)定向和英語成績(jī)之間可以起中介作用。[16]已有的研究證明，成就目標(biāo)定向有助于提高自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。因此，將成就目標(biāo)定向與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，能幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)能力發(fā)展。

六、成就目標(biāo)定向在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生明確具體的目標(biāo)及目標(biāo)定向

目標(biāo)是前進(jìn)的方向。心中有方向，腳下才有力量。目標(biāo)不宜過于宏偉，應(yīng)比現(xiàn)實(shí)能力稍高，符合最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)，借助腳手架可以實(shí)現(xiàn)。

從教學(xué)層面，目標(biāo)又分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。從時(shí)間層面，目標(biāo)又分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。而長(zhǎng)期目標(biāo)則需要通過一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

從心理學(xué)層面，根據(jù)四個(gè)維度的成就目標(biāo)定向理論，成就目標(biāo)定向又分為掌握目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)趨近目標(biāo)定向、成績(jī)回避目標(biāo)定向。

教師要讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)及自己的目標(biāo)定向。目標(biāo)制定得越適宜具體，越有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生朝自己所定的目標(biāo)不斷奮斗。教師可以通過成就目標(biāo)定向量表在每一學(xué)年伊始對(duì)學(xué)生做調(diào)查，了解學(xué)生的成就目標(biāo)定向，追溯學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求和精神需求，對(duì)持不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生采取不同的教育方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)有效性。

2.提高課堂互動(dòng)，增加學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)

教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中提高課堂互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在答對(duì)問題時(shí)增強(qiáng)自信心，更愿意融入課堂，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；在答錯(cuò)時(shí)能吸取教訓(xùn)、更加透徹地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的受挫能力。未來的生活不會(huì)永遠(yuǎn)都有正確答案，要培養(yǎng)學(xué)生試錯(cuò)的能力與堅(jiān)韌的心態(tài)。教師在設(shè)置互動(dòng)問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，問題要形成難度階梯，可供不同程度及不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生進(jìn)行選擇并作答。問題要有趣且具有一定的挑戰(zhàn)性，形成良好的課堂氛圍，學(xué)生是課堂的主體，但課堂整體還要在教師的掌控當(dāng)中，保障各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。學(xué)生的需求具有不確定性，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，也要鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，多交流思考。這種不確定性將刺激學(xué)生渴求問題的正確答案，學(xué)生參與探討過程也是一種進(jìn)步，可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

3.善于利用評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?/h3>

師生評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)與四維度的成就目標(biāo)定向結(jié)合，自我評(píng)價(jià)更利于持掌握目標(biāo)定向和掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生發(fā)展，而師生評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)更利于持成績(jī)趨近目標(biāo)定向、成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生發(fā)展。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己的了解，可以通過寫日記、周記或反思日記的方式，來記錄自己的掌握情況和進(jìn)步情況，深入關(guān)注自身的發(fā)展。而師生評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)這類外界的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于注重他人評(píng)價(jià)的成績(jī)趨近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生來講，能激勵(lì)其努力進(jìn)步，以獲得外界表揚(yáng)或避免批評(píng)。這三種評(píng)價(jià)方式都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我效能感，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生更加積極地參與英語課堂，讓學(xué)習(xí)更高效。要注意反饋的及時(shí)性，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)比課后的總結(jié)評(píng)價(jià)要好，過晚的評(píng)價(jià)則失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋?zhàn)饔?。及時(shí)反饋，有助于學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要做到評(píng)價(jià)公正客觀，真實(shí)性可以大大提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，保障評(píng)價(jià)的有效性。

七、結(jié)語

成就目標(biāo)定向作為教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)給出合理的解釋。教師應(yīng)在英語課堂引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂互動(dòng)性，善于利用評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師對(duì)于不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育方法，使英語教學(xué)更加高效，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。