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        WPBL在《運動學》實踐課教學效果探究

        2020-11-30 07:39:53吳茂東蘇清倫
        現(xiàn)代交際 2020年21期
        關(guān)鍵詞:運動學教學效果資料

        吳茂東 蘇清倫 陸 飛

        [南京醫(yī)科大學康達學院第一附屬醫(yī)院(連云港市第一人民醫(yī)院) 江蘇 連云港 222000]

        以問題為中心學習(problem-based learning,PBL)是一種問題導向的學生小組討論式教學方法,最早應用于醫(yī)學教育中,在提高學生辯證和實踐能力上具備優(yōu)勢[1-2]?!哆\動學》為康復專業(yè)二年級基礎核心課程,其實踐課采用傳統(tǒng)教學難以培養(yǎng)學生思辨和實踐能力,開展傳統(tǒng)PBL教學往往出現(xiàn)搜集資料盲目,討論空泛、冷場等情況和問題[3]。

        近年來,網(wǎng)絡化PBL(web problem-based learning,WPBL)學習隨著網(wǎng)絡化教學的發(fā)展而出現(xiàn),其具有信息傳播速度快和搜集效率高等特點[4]。本研究試圖改變《運動學》實踐課教學現(xiàn)狀,探究WPBL對康復專業(yè)《運動學》實踐課教學效果的影響。

        一、資料與方法

        (一)研究對象和方法

        本研究采用實驗對照方法。以南京醫(yī)科大學康達學院康復治療專業(yè)2017級58名康復治療專業(yè)本科生為對照組,采用傳統(tǒng)教學法,以2018級60名康復治療專業(yè)本科生為實驗組,采用WPBL教學法。兩組學生均為首次接觸《運動學》學習,組間性別、年齡、教學基礎組間均無差異(P>0.05),具有可比性,具體見表1。對于本研究,所有研究對象均已知情同意。

        (二)教學實施

        選擇華夏出版社《運動學》第二版(劉克敏、敖麗娟主編)進行教學,共30學時,每次課3學時,每周1次課,共10次。教學標準參照本校2017年8月修訂的《運動學》教學大綱。本研究選用相同的授課教師和內(nèi)容,僅對實踐課教學方法進行改革。

        1.傳統(tǒng)教學法

        對照組采用傳統(tǒng)教學法。教師首先借助PPT梳理知識點,列舉并分析日常生活或臨床上常見運動損傷或運動障礙,以提問的形式引導學生討論。最后教師進行課堂總結(jié),梳理重點、難點知識。每次課前一天組織學生自修預習相關(guān)知識,時長2課時,期間教師予以口頭督促并進行答疑。課后學生總結(jié)課堂內(nèi)容并上交,教師評價教學效果。

        2.WPBL教學法

        實驗組采用WPBL教學法。本教學法以問題為核心,在教師引導下,學生課前借助網(wǎng)絡平臺進行資料搜集和學習,課堂中圍繞問題討論并內(nèi)化知識。具體流程概括如下:

        課前準備:首次課前,將學生隨機分組,每組4—5人并選舉1名組長。授課教師課前撰寫PBL教案,以臨床常見運動損傷或運動障礙為主題,課前以會議形式確定教案可行性。同時,教師課前依據(jù)教學目標制作微視頻,每個3—5分鐘,共5個,內(nèi)容為關(guān)節(jié)解剖組成和運動學定律等基礎知識。連同文字資料、圖片等上傳至南京醫(yī)科大學康達學院微課學習平臺。課前一天,學生以小組形式學習網(wǎng)絡平臺知識,時長2課時(80分鐘),其間教師進行答疑。

        課堂實施:教師給出問題,由組長確定組員分工,統(tǒng)籌組員進行分析討論,借助網(wǎng)絡平臺進行資料搜集、匯總。為確保課堂信息搜集高效,授課教師要發(fā)揮引導作用,將運動損傷或障礙的表現(xiàn)、病因、代償機制作為重點問題討論,確保討論方向不偏倚。小組討論結(jié)束后將成果制作成PPT并上臺展示,教師對各組課堂表現(xiàn)進行點評,帶領(lǐng)學生系統(tǒng)化復盤討論流程,梳理重點難點。[5]

        課后總結(jié):學生以小組為單位將問題完善匯總并上交,交流學習心得。教師對教學過程進行總結(jié)評價,并進行相關(guān)考核進一步評估教學效果。

        (三)教學效果評估

        1.實踐課即時教學效果

        每次實踐課結(jié)束后立即進行測試。采用網(wǎng)絡考核,評分由一位指定的不參與教學的教師承擔。測試內(nèi)容分理論掌握和病例辨析。每次測試時間20分鐘,共10次考核,滿分各為50分。

        2.問卷自評

        考試結(jié)束后分別向2組學生發(fā)放不記名問卷,現(xiàn)場全部收回。問卷內(nèi)容涵蓋5個維度:討論氛圍、討論效率、資料查閱、辯證分析和知識運用。調(diào)查問卷的克朗巴赫系數(shù)值為0.928。采用Likert 5級評分法,能力非常強為5分,比較強為4分,強為3分,一般為2分,差為1分。

        (四)統(tǒng)計學分析

        二、結(jié)果

        (一)考核成績

        實踐課即時考核成績顯示,與對照組比,實驗組理論掌握、病例辨析得分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);期末考核成績顯示,實驗組期末綜合成績高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

        (二)問卷調(diào)查結(jié)果

        兩組發(fā)放問卷回收率均為100%。結(jié)果顯示,與對照組比,實驗組在查閱效率、討論氛圍、討論效率、知識內(nèi)化、辯證分析和知識運用上自評得分高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。具體結(jié)果見表2。

        三、討論

        近年來,隨著我國推動“醫(yī)體融合”事業(yè)的發(fā)展,社會亟須一批理論與實踐并重的康復治療師。康復專業(yè)本科教育為四年制,《運動學》是二年級專業(yè)基礎課程。當前國內(nèi)大學院校《運動學》實踐課教學多采用“填鴨式”授課教學,知識點復雜、內(nèi)容抽象,改善教學方法愈發(fā)迫切[6]。

        PBL教學法主張借助問題啟發(fā)學生自主學習,從而增強學生批判式思維和實踐操作能力。隨后PBL教學模式也不斷發(fā)展,逐漸成為以器官或系統(tǒng)為中心的教學模式,在培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維能力和激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力[7]上更具優(yōu)勢。目前在康復專業(yè)開展的PBL教學也證實上述效果[8]。劉蘇等人將PBL應用于《運動學》實驗課教學,發(fā)現(xiàn)PBL可有效提高學生實踐能力和學習主動性,增加教學趣味性。然而,該團隊亦發(fā)現(xiàn),在PBL教學中,學生存在討論缺乏主動性、討論內(nèi)容空泛和知識面欠缺等問題。主要原因是低年級學生長期接受傳統(tǒng)教學,缺乏資料搜集和討論能力,專業(yè)知識欠缺,對病例相對陌生,難以做到舉一反三。這些因素均導致PBL教學法在《運動學》實踐課中教學效果欠佳。

        WPBL是PBL的網(wǎng)絡化延伸,可提高資料搜集效率,降低討論溝通成本[9]。研究結(jié)果顯示,實驗組采用WPBL教學后,學生《運動學》理論掌握、病例辨析的即時考核成績均優(yōu)于對照組。這表明,WPBL可促進學生掌握基礎知識,提高辯證分析能力;問卷結(jié)果表明,實驗組學生在辯證分析和知識運用方面自評得分高于對照組,這進一步驗證了上述結(jié)論。以問題為導向的學習可激發(fā)學生主動思考、探索,教師引導的層層遞進式提問,可進一步促進學生思考和運用所學知識;網(wǎng)絡平臺具有“記憶性”,學生可反復使用微課的學習資料,亦可復盤課堂討論流程,提高復習效率,降低時間成本。

        問卷調(diào)查結(jié)果還顯示,應用WPBL的教學中,學生對查閱效率、討論氛圍和討論效率評價均優(yōu)于對照組。這表明WPBL課堂的討論氛圍和效率更佳。教師在課前和課中引導學生查閱學習資料,使學生增強了信息獲取的準確性。以問題為導向增強了學習的目標性。教師在過程中不斷把握方向,可鼓勵學生參與討論,并避免討論走向極端。因而,對于處在學習模式轉(zhuǎn)換“過渡期”的低年級醫(yī)學生來說,本教學方法更適合引導學生討論,提高學生的資料搜集能力。

        本教學模式對教師要求相對較高。該模式下,教學工作由課堂延展至課前,需準備包括微課在內(nèi)的更多的教學材料,對教學目標的把握也需更精準。此外,本教學模式以網(wǎng)絡平臺為基礎,院校需具備一定的基礎設施條件,同時教師和學生需掌握一定的操作技能。

        WPBL可提高學生在《運動學》實踐課中對基礎知識的掌握和辯證分析,提升學生查閱資料能力,營造更好的課堂討論氛圍,彌補了傳統(tǒng)PBL教學的不足。

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