邢 慧

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院 江蘇 無錫 214000）

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情改變了社會生產(chǎn)、生活秩序，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”迅速打響。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學期延期開學。為實現(xiàn)“停課不停學”，多數(shù)高校多門課程都開展了線上教學。作為高職院校落實立德樹人工作的關(guān)鍵課程，思想政治理論課采取線上教學成為教學常態(tài)。

一、思政課線上教學實效性提升的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]2019年，《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應(yīng)用。”[2]不管是現(xiàn)在，還是抗擊疫情取得最終勝利之后，實現(xiàn)線上和線下教學的有機融合，必將成為高職院校思想政治理論課教學改革探索的必然趨勢。

線上教學有顯而易見的優(yōu)點，它能夠打破時間和空間的限制，具有最大化實現(xiàn)資源利用、學習方式比較靈活、教學形式個性化、教學管理自動化等特點。但同時相較于大學本科學生而言，高職學生自主學習能力稍弱，自我約束能力不足，再加上師生處于異地缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機制，線上教學在具體實施中也暴露出一些弊端。

1.教師線上教學能力有待進一步提升

在線上教學的開展過程中，學習通、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_輪番登場，發(fā)揮著重要作用。這些平臺對于善于、易于接受新鮮事物的中青年教師來說并不是難事，但對于習慣了傳統(tǒng)的線下教學模式的老教師而言真的是“壓力山大”。由于缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓，部分教師在使用這些平臺時就顯得“手忙腳亂”，有時忘記開麥，一人在這端滔滔不絕講了半天，學生還以為沒有上課；有時忘記分享課件；有的不會或不能及時批改作業(yè)，教學效果大打折扣。

2.云課堂缺乏有效的管理機制

傳統(tǒng)線下教學是“面對面”的教學，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，很好地實現(xiàn)對課堂的引導(dǎo)和管控；但線上教學則有所不同。教學由“面對面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤版I對鍵”[3]，教師很難做到對課堂的有效管理。在實際操作中，有的教師會選擇“簽到”或者讓學生自拍聽課照片上傳進行考勤，這在一定程度上收到了約束和管理效果；但也出現(xiàn)了部分學生上課只是為了簽到的現(xiàn)象，自拍發(fā)照片占用教學時間，導(dǎo)致課堂效率低下。內(nèi)容講授時出現(xiàn)教師在云端一方口若懸河、滔滔不絕，學生在另一方默默不語、醉心游戲，雙向的師生互動變成了教師單向的輸出。

3.學生的自我約束能力較弱

相對于本科院校的學生而言，高職學生的自主學習能力稍弱、自我約束能力不強，部分學生并不能認真地觀看視頻進行理論知識學習，而只是機械地“刷課”；部分學生平時對于教師安排的進度全然不顧，學期臨近尾聲時才抓緊時間，任由視頻“掛著”匆匆學完，學期結(jié)束回顧復(fù)習知識點時，發(fā)現(xiàn)部分學生基本不會。

如何提高高職院校思政課線上教學的實效性，成為教師需要思考的重要問題。筆者認為應(yīng)從開發(fā)適合高職學生學情的在線課程資源和創(chuàng)新線上教學方法、手段兩個方面入手。

二、開發(fā)適應(yīng)高職學生學情的在線課程資源

優(yōu)質(zhì)在線課程資源有助于學生自主學習，進一步理解和掌握理論知識。課程資源有沒有吸引力，能否集中學生注意力，決定了線上教學的實效性。建設(shè)一門吸引力強的在線課程需立足于高職學生基本學情，凸顯價值引領(lǐng)、堅持問題導(dǎo)向、融入地域特色、體現(xiàn)實踐浸潤。

1.凸顯價值引領(lǐng)

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要從根本上解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。思政課必須堅持政治性和學理性統(tǒng)一、價值性和知識性統(tǒng)一。在線課程資源應(yīng)圍繞重點問題講清晰透理論，要給學生講好中國故事，講清“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，對學生進行社會主義核心價值觀教育，發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)作用。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，教師要圍繞一個教學主題——馬克思主義中國化，講清兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，突出三大內(nèi)容——毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想。通過理論講授，能夠使學生系統(tǒng)了解馬克思主義中國化的理論成果，提高大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)；幫助大學生樹立正確的政治方向，堅持正確的政治立場。解決大學生的“信仰”“信念”“信心”“信任”等“四信”教育的問題，樹立馬克思主義的科學信仰，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

2.堅持問題導(dǎo)向

馬克思主義中國化及其理論成果是龐大而豐富的科學體系，在教學過程中如果面面俱到很難實現(xiàn)思政課的入腦、入心，這就需要課程資源在建設(shè)過程中要抓重點、找難點，堅持問題導(dǎo)向，啟發(fā)學生進一步思考，以此調(diào)動學生的積極性，充分實現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學生主體性的統(tǒng)一。同時，課程資源應(yīng)響應(yīng)時代，聚焦熱點，體現(xiàn)時政性。2020年是雙決之年，是舉國抗疫之年。在抗疫過程中，涌現(xiàn)出許多抗疫英雄、典型事跡、生動案例；在堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的過程中，涌現(xiàn)出許多感人事例、榜樣力量，這些都應(yīng)成為在線課程建設(shè)的重要資源。思政課既要“頂天”又要“立地”，教師要化“危”為“機”，將典型案例融入課程建設(shè)，啟發(fā)學生思考問題、解決問題，使學生感受到中國速度、中國力量、中國精神。

3.融入地域特色

江南是中國一個極為重要的區(qū)域，經(jīng)濟昌盛、文化繁榮、人才薈萃。2018年底推動長三角區(qū)域一體化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。長三角地區(qū)之所以可以率先實現(xiàn)一體化發(fā)展，有其經(jīng)濟基礎(chǔ)，更有背后的歷史淵源，即具有鮮明特征的江南文化。在漫長的歷史長河中，江南為世人留下了許多民族瑰寶，有著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義革命文化和社會主義先進文化。江南文化是長三角城市群的成長基因，也是三省一市居民的共同精神家園，將江南地域文化資源融入在線課程建設(shè)，采取現(xiàn)場拍攝微課視頻或者插入案例的方式恰如其分地結(jié)合，可以加深學生對江南文化的了解，增強學生對家國的認知和歸屬感、使命感，與時代同頻共振，實現(xiàn)以文化人、以文育人。

4.體現(xiàn)實踐浸潤

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職學生既要掌握精湛的技藝、具備良好的道德操守，又要具備在實踐工作中分析解決問題的能力。思政課要知行合一，堅持理論性和實踐性統(tǒng)一，實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的有機融合。傳統(tǒng)的思政課實踐教學存在一定的弊端，如存在交通安全隱患、不能全員覆蓋、經(jīng)費緊張不能承擔所有學生的租車費用、門票費用等。而依托信息化技術(shù)手段，利用三維建模、數(shù)字漫游技術(shù)將思政課實踐教學基地建成VR教學資源則可以解決這些問題。思政課教師與實踐教學基地的講解員結(jié)合，打造雙師課堂，就具體的教學內(nèi)容開展“云實踐”，以此實現(xiàn)實踐浸潤。

三、創(chuàng)新線上教學方法和手段

僅通過打造優(yōu)質(zhì)在線課程資源提高思政課線上教學實效性遠遠不夠，思政課教師“思維要新”，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。面對常新的教學對象，如若一成不變，不以新的視角、新的方法研究教學，教學效果必將打折扣。思政課教師應(yīng)“因事而化、因時而進、因勢而新”。

1.以“工匠精神”提升在線教學能力

教研室應(yīng)加強集體備課，優(yōu)化教學內(nèi)容。在線上教學開展之前，思政課教研室應(yīng)采取“云”備課+現(xiàn)場備課的形式，組織教師對教學計劃、教學內(nèi)容、考核方式進行研討。集體備課采取一人主備、多人輔備的方式，主備教師根據(jù)任務(wù)安排將設(shè)計思路、教學內(nèi)容進行講解，輔備教師提出意見并進行二次備課。以第十章“五位一體”總體布局為例，在進行教學設(shè)計時以“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯架構(gòu)為指導(dǎo)，從疫情大考中的中國答卷出發(fā)，梳理“硬核”答案中的制度優(yōu)勢，結(jié)合世界抗疫形勢的變化，擺事實、講道理，具體闡釋新時代中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)的主要內(nèi)容、實現(xiàn)路徑和發(fā)展思路。

教師應(yīng)積極主動轉(zhuǎn)變角色，提升教學素養(yǎng)。教師應(yīng)積極參加提升信息化能力的培訓和學習，學會使用相關(guān)學習平臺的課程設(shè)置、任務(wù)發(fā)布、批改作業(yè)、試卷發(fā)放等各項功能，學會開展搶答、頭腦風暴、問卷調(diào)查、課堂小測試等課堂活動項目，提升教師的信息化素養(yǎng)。做到“不打無準備之仗”，在進行線上教學之前做好電腦、麥克風、攝像頭等設(shè)備的調(diào)試，上課平臺如騰訊會議、騰訊課堂等軟件的試運行，課堂環(huán)境的整理工作，以保證教學有序、高效運轉(zhuǎn)。

2.以“任務(wù)驅(qū)動”發(fā)揮學生主體性

由于線上教學不同于傳統(tǒng)的線下教學，教師不能直接對學生進行課堂管控，容易出現(xiàn)教師滔滔不絕、感覺良好，而學生早已神游天外的情況。采取任務(wù)驅(qū)動教學方法可以很好地提升學生的參與度，發(fā)揮學生的主體性。“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，教師為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，學生圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等。這一教學方法，能夠改變學生的學習狀態(tài)，使其獲得成就感，激發(fā)其求知欲望，學生主動探究、實踐、思考、解決問題，充分發(fā)揮學生主體性作用[4]。

對“五位一體”總體布局教學模塊進行教學設(shè)計，教師開展專題教學時設(shè)置任務(wù)。課前，教師發(fā)布任務(wù)并由兩個助教小組進行資料搜集、闡述觀點、制作PPT。課中，教師組織助教小組進行任務(wù)匯報、PPT講解，其他小組進行點評、補充。通過這一任務(wù)的實施，教學從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向重視對學生認知、情感和能力的培養(yǎng)上，學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，知行合一，學以致用，讓學生真懂、真學、真信、真行。

3.以“守正創(chuàng)新”豐富課堂“云實踐”

目前線上教學使用的學習通、藍墨等平臺教學功能比較齊全，教師可以上傳文字資料、視頻資料，可以開展直播、搶答、頭腦風暴、問卷調(diào)查、課堂小測試等課堂活動，也可以組卷考試。這些活動的開展可以調(diào)動學生的積極性和參與性，檢驗學生理論知識的掌握程度。但在使用時應(yīng)注意三點：一是當同時開展線上教學和線下教學時，二者應(yīng)互為補充、完美對接，注意避免因教學內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致學生厭倦。二是課堂活動的設(shè)置應(yīng)注意適量和恰當。如對學生進行理論知識點的檢測適合采取搶答的方式，而如果對疑點、熱點問題進行討論，則適合采取頭腦風暴的方式。三是應(yīng)不斷創(chuàng)新，積極探索新的教學活動形式。

微匯報、微演講、微辯論、云參觀等“云實踐”活動就是教師創(chuàng)新的教學活動。如云參觀。依托已建成的思政課實踐教學基地，發(fā)揮雙師力量，開展實踐活動。在進行“五位一體”總體布局的內(nèi)容學習時，先進行政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)方面具體內(nèi)容的學習，打下理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新設(shè)置“云實踐”實踐體悟形式，打造雙師課堂。借用信息化技術(shù)手段，通過現(xiàn)場連線、直播采訪實現(xiàn)疫情防控期間的實時參觀，了解“五位一體”總體布局的開展情況。通過基地講解員的生動講解，使學生切實感悟中國的制度優(yōu)勢，堅定學生對決勝全面建成小康社會和決戰(zhàn)脫貧攻堅的必勝信心，引導(dǎo)學生思考如何發(fā)揮聰明才智投身建設(shè)社會主義強國的歷史進程，實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機融合，思政小課堂和社會大課堂的有機融合。