王 淼 陳 杰

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

微軟公司創(chuàng)始人比爾?蓋茨曾提出，未來的教育形式應是：課前，學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看視頻課，進行自主學習知識，然后在課堂上進行問題討論、深度思考以及知識內(nèi)化。該觀點給教育界帶來了極大的啟發(fā)。于是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸進入大眾視野。2011年可汗學院的興起，使翻轉(zhuǎn)課堂成為全球化的新型教學模式，與此同時，引發(fā)了國內(nèi)外學者們對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱潮。

因此，我國學者們也將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于教學實踐之中。隨著教學成果的顯現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究出現(xiàn)了日盛的趨勢。并且，通過一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，在該模式下，課堂教學與以往傳統(tǒng)教學相比，則更加高效。同時，學生的協(xié)作學習能力、知識創(chuàng)新能力等均得到了顯著的提高。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國中小學英語課堂教學實踐的過程中，也似乎有些“水土不服”，諸如：盧強（2013）經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果[1]；張艷明等（2015）以36個實踐案例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國推進過程中的問題與反思，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教學實踐中似乎僅是停留在表面，主要體現(xiàn)在對其教學流程的翻轉(zhuǎn)，并沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)內(nèi)涵進行深層次的解讀[2]，并沒有探索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合之道。因此，應深入探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我國教學實際結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落地生根，與本土化的教學模式相輔相成、相得益彰問題。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式的探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源自美國的林地公園學校（Woodland Park）。該校兩名高中化學教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergman)與亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）因該地區(qū)的氣候、交通不便等問題，造成學生時常不能到學校學習，導致教學任務無法按時完成的情況。為了解決此問題，他們便開始將錄制的教學視頻、制作教學課件發(fā)送給學生，課上學生們就課前視頻課學習過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，并與同學進行交流與討論，經(jīng)過一段時間的嘗試后，該教學模式取得了不錯的教學效果。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生。

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學的“課堂講授+課下學習”顛倒，變成“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學模式，是“先學后教”的新范式[3]。在現(xiàn)代課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是利用信息技術(shù)平臺來進行知識的傳遞與交流，通過師生之間的面對面教學來完成知識的吸收與內(nèi)化，使學習流程發(fā)生反轉(zhuǎn)的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂使教室成為學生進行深度學習的場所，教師通過引導及搭建腳手架的作用，使學生在課上討論的過程中，真正地將課前自主學習與課中合作學習成果進行聯(lián)系與內(nèi)化，并進一步地升華，向創(chuàng)新維度轉(zhuǎn)變。

（二）混合式教學模式

混合式教學（Blended Learning）是一種將線上教學與線下教學結(jié)合，將多種教學方式與課堂教學結(jié)合，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學任務結(jié)合的一種新型教學模式。通過教師的監(jiān)督作用來解決學生在線上學習缺乏自主性的問題，以提高教師的工作效率與學生的學習效果。當前，混合式學習成為教育技術(shù)研究的熱點話題，諸多學者對其進行探索與研究。

美國賓夕法尼亞州立大學校長曾提出：“線下教學與線上教學的結(jié)合，即混合式教學，將成為未來高等教育發(fā)展的最重要趨勢，單一的課堂講授或者個性化的網(wǎng)絡(luò)學習都不能達到預期的教學效果?！睂Υ?，我國學者張其亮等（2014）認為，混合式教學將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢融合，其將成為我國未來教學發(fā)展的重要方向[4]。

綜上所述，從概念維度來分析混合式教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。雖然，國內(nèi)外專家學者們并沒有對概念進行明確的界定，但是都將概念限定在“線上教學與線下教學相結(jié)合、課前學習與課后學習相結(jié)合”的教學模式范圍內(nèi)。這也在一定程度上為構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂混合是教學模式提供了理論依據(jù)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式的分析

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學結(jié)構(gòu)的探析

在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式中，國內(nèi)相關(guān)學者們將二者進行結(jié)合并對其教學結(jié)構(gòu)進行了研究，并得出一系列的教學結(jié)構(gòu)模型，例如：張其亮等（2014）將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)師生的面對面教學相結(jié)合，提出了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式及課程結(jié)構(gòu)[4]。曾一軒（2019）將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學分為線上和線下、教師和學生兩個部分，由此設(shè)計出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學結(jié)構(gòu)[5]。林雪燕等（2016）根據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學研究中，學生學習動機較弱，缺乏自主學習意識的特點，將游戲?qū)W習的理念引入教學中，設(shè)置能力遞進的“三類項目”，以供學生進行“三重循環(huán)”訓練[6]。

因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式是將線上學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合，也是大量的學習資源與多種學習方式的混合；是面對面的課堂講授與虛擬網(wǎng)絡(luò)交流的混合，也是現(xiàn)代多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的混合；還是教師的主導作用和學生主體角色的混合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合之道

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學、線上教學與線下教學、教師講授與學生學習連接到一起的新型教學模式。該模式能夠體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整合，并為深度融合奠定基礎(chǔ)，其特點如下：

1.“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

在基礎(chǔ)教育階段，教師與家長們對線上教學的評價則更為嚴苛。他們希望能提供更清晰的學習目標、更多解釋、例子以及更多重的互動體驗[7]。“翻轉(zhuǎn)課堂+混合式”將當下兩種熱門的教學模式結(jié)合，使其優(yōu)勢互補，以滿足學習者更高的學習需求；同時，使衍生出來的在線教育工具與時俱進，發(fā)揮出更大的作用。例如：雨課堂4.0可以完整地實施翻轉(zhuǎn)課堂混合式的教學理念，教師在課前發(fā)放課件與習題給學生，學生根據(jù)教師所給的資料進行自主學習，同時，雨課堂根據(jù)學習者的學習進度及學習情況進行云計算，并反饋給教師。雨課堂在課中設(shè)有彈幕討論專區(qū)，激起學生學習的活躍度；課后及時提醒學生提交作業(yè)、復習等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，此類教育平臺無疑為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的進一步創(chuàng)新提供了平臺。

2.“課前線上自學+課上線下討論”使學習的自主性與活躍度雙向提高

通過前面的研究綜述可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂存在課前學生學習資源不充分、學習到的基礎(chǔ)知識不穩(wěn)定、課堂學習活躍度低等問題；混合式教學則存在學生學習過程缺乏監(jiān)督、自主學習意識低等問題。在中小學教學中，課前，學生自主學習意識可以理解為學生學習的心理距離，這種心理距離越大，學生學得的內(nèi)容便越少；因此，學生學習的自主性影響著其學習的程度與質(zhì)量。然而，混合式教學中的線上網(wǎng)絡(luò)教學，恰好可以彌補翻轉(zhuǎn)課堂課前學習中學生學習資源缺乏等問題，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂質(zhì)疑與討論能夠提高學生學習的活躍程度，從而使學生學習的自主性與活躍程度雙向提高。這在當前教學中具有極為重要的意義。因此，只有激發(fā)出學生自主學習動機，才能在后續(xù)的教學中獲得更好的效果。

3.“任務型教學+同儕教學”使學生的智力與能力共同發(fā)展

筆者通過對翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學相關(guān)文獻的進一步閱讀發(fā)現(xiàn)，這兩種教學模式多將任務型教學與同儕教學法相結(jié)合，即教師在課前發(fā)布教學資源時，附帶著布置給學生的學習任務，學生課前完成學習任務并上傳學習成果；教師根據(jù)現(xiàn)階段學生反饋的學習成果確定教學問題及重難點；課上，學生組成學習小組進行討論、互助學習，共同完成課后任務并提交作業(yè)。在“任務型教學+同儕教學”的雙向作用下，學生通過小組合作共同完成教師布置的學習任務，提高了合作學習能力與自主學習意識，增強了團隊精神及班級凝聚力，以實現(xiàn)其智力與能力的共同發(fā)展。無論是何種教學方式，其最終的落腳點都是學生的智力與能力上的共同成長與提升，這也是教學模式探究與發(fā)展的一個重要的落腳點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學可能成為未來學校教學的主要教學模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學使學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變

在經(jīng)歷過一段時間的線上教學實踐后，教師與學生們逐漸認識到線上教學的優(yōu)勢，即在線上教學的輔助下，教師的教學方法更加科學合理，學生的學習方式更加自律高效。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性，更重要的是預示著我國外語教學未來發(fā)展的方向[8]。由此可知，在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式中，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式將得到改善，并與“以學生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，從而形成一種新型教學模式。該教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，減少教師的課堂話語，使教師成為課堂教學過程中的引導者。通過教師引領(lǐng)學生進行自主學習、探究式學習，步步深入，使學生的學習方式由原來的“被動學習”向“主動學習”的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學使學生從“個體學習”向“合作學習”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學是教師在課上授課、學生在課下獨立完成學習任務的過程。長期以來，該教學模式雖取得了一定的成效，但也顯現(xiàn)出一系列的問題，諸如忽視了培養(yǎng)學生的合作學習能力，導致學生的交際能力弱、社會實踐能力不強等問題；這在英語教學中更為明顯，主要體現(xiàn)為學生的英語口語能力差、語言表達能力弱等問題。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式中，教師課前發(fā)放學習資料、布置學習任務，學生以小組合作形式進行課堂討論。該教學模式既提高了學生的口語水平，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式培養(yǎng)了學生的合作學習意識與能力，從而使學生完成了“個體學習”向“合作學習”轉(zhuǎn)變。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學可以實現(xiàn)兩種教學模式的優(yōu)勢互補

與單一的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式更好地闡述了以“學生為中心”的教與學：課前的線上自學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力，課中的線下討論可以使學生對課前所學的知識得到進一步內(nèi)化與升華，從而使學生達到對所學內(nèi)容的理解與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式連接了線上與線下、傳統(tǒng)與未來，將計算機輔助教學的發(fā)展推向新的發(fā)展階段。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學模式將得到改善。同樣，單一的翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學模式并不能滿足學生日益增長的教育需求，以及教師與家長對教育的嚴格要求。然而，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂與混合式教學模式結(jié)合，實現(xiàn)其功能和作用的互相補充，探索出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，則可以更好地進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整合，為下一步“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合做準備。