李 欣，王少雷，王 爍

(河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000)

1 翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)概況

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最早出現(xiàn)于美國林地公園高中，其在教學(xué)效果上的優(yōu)勢令該模式迅速在全球范圍內(nèi)鋪開。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂比較早期出現(xiàn)于中小學(xué)，隨著理念的推廣、大量大型網(wǎng)絡(luò)公開課(Massive Open Online Courses，MOOC)資源的涌現(xiàn)和教學(xué)改革的需要，翻轉(zhuǎn)課堂形式開始在本科教育階段進行試驗，在收到良好效果的同時，也引發(fā)了反思，如翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍[1-2]，再如翻轉(zhuǎn)課堂本土化遇到的問題等[3-4]。由于學(xué)校類型和學(xué)生層次不同，不少教師對特定情況下開展翻轉(zhuǎn)課堂進行了分析[5-6]。

筆者開展了基于“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的為期兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。本校為一般本科院校，翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果并不如高水平院校，在學(xué)生中的推廣遇到了一定的障礙，本文將主要針對這種情況提出一定的總結(jié)與反思。

2 出現(xiàn)問題與反思

2.1 課件的利用與課件的導(dǎo)向性

翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一就是課前資料的準(zhǔn)備及發(fā)布。目前，針對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”及其相類似的“機械原理”和“機械設(shè)計”這類機械專業(yè)基礎(chǔ)課，網(wǎng)上存在大量成熟的課程資料可做參考，這些可以作為課前資料。但是不同老師 授課思路的不同上，課件的側(cè)重方向不同。從知識點分解上看，知識點分解位置不同，給學(xué)生使用造成問題。從學(xué)生接受程度上看，學(xué)生對自己任課教師所制作的視頻更有親切感，更容易接受學(xué)習(xí)。綜合這些原因，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在整門課程所占比例不高的情況，教師吸收各家所長，結(jié)合自己需求制作微課視頻更為合適。

從翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，課前視頻應(yīng)既能提供基礎(chǔ)知識儲備，也能引發(fā)學(xué)生思考，進一步服務(wù)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以自由度計算知識點為例，在課前學(xué)習(xí)階段應(yīng)初步掌握自由度計算公式，思考局部自由度等特殊現(xiàn)象的處理方法。為達到這樣的效果，課前預(yù)習(xí)資料除介紹基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，使課前內(nèi)容和課上環(huán)節(jié)可以有機地結(jié)合起來。為保證內(nèi)容導(dǎo)向性，可舉例引出特殊現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。否則，單純的知識點講解與學(xué)生提前閱讀教材效果差異性不大。

2.2 學(xué)習(xí)效果與效率

翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生充足的知識內(nèi)化時間，并創(chuàng)建了小組討論，互動交流的機會。通過這樣的課堂，不僅可以避免學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)，也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流表達的能力。然而在實踐過程中，仍有不盡人意之處。如學(xué)生習(xí)慣性利用課本上權(quán)威的回答解決問題，缺乏自主思考意識，視頻生動清晰的講述也在一定程度上減少了學(xué)生的思考過程[7]。最重要的問題之一在于學(xué)習(xí)效率降低，傳統(tǒng)課堂中，知識點已由任課教師整理重組，以較為簡明的方式推送給學(xué)生，學(xué)生能在有限時間內(nèi)接觸大量知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然知識點記憶和應(yīng)用能力提高，但消耗了大量的課程時間。由于目前多數(shù)學(xué)校壓縮課時，翻轉(zhuǎn)課堂的使用降低了學(xué)習(xí)效率，從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的使用應(yīng)該有選擇地進行，針對理解應(yīng)用型知識點進行翻轉(zhuǎn)，對于記憶性知識則采取更高效的傳統(tǒng)教學(xué)。

2.3 差異性學(xué)習(xí)習(xí)慣與班級教學(xué)容量

作者所在普通本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動性和探究欲都有一些區(qū)別，這些差異性學(xué)習(xí)習(xí)慣在翻轉(zhuǎn)課堂中帶來了不同的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)性較強的學(xué)生能積極主動地完成課前資料的學(xué)習(xí)，在課堂上教學(xué)活動的參與度也較高。對于這類學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助其較快地從知識理解轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。而被動接受型學(xué)生，對于課前資料和課上活動，多數(shù)表現(xiàn)較為消極，如在課前點開資料保證觀看痕跡，上課坐在教室后方避免與老師接觸。對于這類學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用后，相關(guān)知識點缺乏老師直觀的課堂講解，學(xué)生吃不透知識點，造成教學(xué)重點成為學(xué)生本人知識結(jié)構(gòu)弱點的情況。

再從班級容量看，翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)，但結(jié)合本校為普通本科高校，師資力量短缺的情況，專業(yè)課為兩至三個班合班上課。在這種情況下實施翻轉(zhuǎn)課堂，往往需要拆分幾次上課，會出現(xiàn)教師工作量大，智慧教室申請困難等問題。且部分同學(xué)不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，效果不佳，造成翻轉(zhuǎn)課堂事倍功半。

結(jié)合這種情況，多行政班形成的教學(xué)班，可采取在首節(jié)課說明翻轉(zhuǎn)課堂模式，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇是否參加。這樣既照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也減輕了教師和教室資源的占用。

2.4 課堂活動與學(xué)習(xí)成就感

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生參與度較低，缺乏討論，后進學(xué)生難以跟上授課思路，容易自我放棄。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，其關(guān)鍵點在于合理的課堂活動。而合理的課堂活動又可以進一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，采用難度循序漸進的題目作為課堂活動的分析內(nèi)容。以簡單題目來測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)前期資料后，對知識點的初步理解，以復(fù)雜題目來加深對知識的理解。

通過實踐發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可以參與簡單題目的分析，對于復(fù)雜題目參與度明顯降低，這和智慧教室座位的分布有一定關(guān)系。通過課堂表現(xiàn)及學(xué)期末的問卷來看，往往學(xué)習(xí)能力強的幾個同學(xué)自行成組，其他普通組同學(xué)在遇到復(fù)雜題型時，缺少成員間的思維碰撞，難以跟上課堂節(jié)奏。從教師的課堂組織來看，在復(fù)雜題目時，確實出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，在課堂教學(xué)節(jié)奏的把控上難以兼顧各個小組進度。普通小組缺乏成就感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而降低了翻轉(zhuǎn)課堂的使用價值。

根據(jù)這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂在課程活動中，應(yīng)盡可能兼顧大多數(shù)學(xué)生。為此，首先應(yīng)設(shè)計難度循序漸進的課堂活動，在避免學(xué)生畏難心理的同時，鞏固知識點逐步提高。其次，在課堂分組時，應(yīng)適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的劃分，學(xué)習(xí)興趣高和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生應(yīng)均勻分布在各個組別，這樣既能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在溝通交流中加深優(yōu)秀學(xué)生對知識點的理解。最后，還應(yīng)在整個課堂活動中，注意教師的思路引導(dǎo)，同時積極鼓勵學(xué)生，增強學(xué)習(xí)成就感。

2.5 評價激勵體系

根據(jù)目前的教學(xué)體系，從較為功利的角度講，學(xué)期末成績的組成，較為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣。目前的評分體系中，期末成績占據(jù)70%～80%，部分學(xué)生不注重全學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，而是寄希望于期末應(yīng)試突擊。這類學(xué)生雖然也可以拿到中等的成績，但其無法得到全周期參與學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。

為此，過程性評價機制的建立尤為重要。過程性評價機制要求學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，通過記錄學(xué)生的參與度形成平時成績，提高平時成績占比。這種機制讓學(xué)生參與到前期學(xué)習(xí)中來，通過積累平時成績，提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了相關(guān)課程的思維習(xí)慣，這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的一致。在翻轉(zhuǎn)課堂的實行過程中，對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生而言，以過程性評價機制來督促學(xué)生十分必要。

3 結(jié)語

通過為期兩年的基于翻轉(zhuǎn)課堂的“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，與MOOC類課程不同，為達到較好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂只集中力量于對于微課課件的制作是不夠的，應(yīng)該考慮各種因素，尤其是針對實體課堂的學(xué)生做一定分析，以求用更強的針對性達到更好的教學(xué)效果。

對于一般本科院校而言，不僅應(yīng)該注重預(yù)習(xí)課件的導(dǎo)向性，使學(xué)生初步理解知識點，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且，教師應(yīng)著重注意本班學(xué)生的特點，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，不同層次學(xué)生的溝通交流等。再者，教師及學(xué)校層面還應(yīng)從評價機制的方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于全部知識點的教學(xué)，過多的翻轉(zhuǎn)會降低學(xué)習(xí)效率。