汪 晨

(南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校 醫(yī)學技術(shù)系，江蘇 南京 210000)

1 課堂教學大賽背景及變革

南京市舉辦的職業(yè)院校教學大賽，參賽教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境、制作微課、實現(xiàn)和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等，創(chuàng)新課堂教學模式。2019年，比賽方案有了巨大變動，由1～2課時的課堂實錄加對應教案轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程中整體章節(jié)的教案，參賽教師選擇其中兩個課時進行15 min的說課演講，必須包含不少于5 min的課堂實錄，難度顯著加大。既要有使用信息化手段科學、嚴謹?shù)卦O(shè)計教學環(huán)節(jié)，又要說課并進行5 min答辯環(huán)節(jié)。參賽教師不僅需具備基本專業(yè)知識、教學能力和信息化素養(yǎng)，還要有過人的心理素質(zhì)、語言表達及臨場表現(xiàn)能力，是對教師全方位素質(zhì)能力的考察，比賽更具挑戰(zhàn)和看點，也更順應新時代的要求和發(fā)展方向。本文以2019年南京市職業(yè)學校教學大賽加工制作類(電子電工專業(yè))獲獎作品：“計算機語言”選擇，成就你的精彩人生——4.1if語句舉例[1]。

2 課程信息化教學的實踐和探索

2.1 學情分析

“計算機語言”授課對象高職醫(yī)療設(shè)備應用技術(shù)專業(yè)二年級學生具有以下特征：(1)學習能力一般，邏輯思維能力弱；(2)部分學生學習動力不足，存在兩極分化現(xiàn)象；(3)學生已學過電工、信息技術(shù)等基礎(chǔ)課，對專業(yè)有一定的認識；(4)熟悉計算機且興趣濃厚，具備一定自主學習能力；(5)接受新興事物能力強，樂于接受實操性、直觀的學習方式[2]。

2.2 學習目標分析

本次課教學目標如表1所示，共2課時。

表1 教學目標

2.3 教學設(shè)計思路

為達到教學目標，教學設(shè)計需突出學生主體學習策略，在靈活運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上圍繞“學生參與、資源共享、教學優(yōu)化”3個方面展開。本次課教學設(shè)計中，教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置均由淺入深，帶領(lǐng)學生逐個、逐步解決知識點。教學與專業(yè)知識充分結(jié)合，引入開關(guān)電路，運用多種信息化手段，學習通平臺讓學生課前預習自學，并請學生提前在手機安裝MindFlow小程序。課中，合理使用智慧教室互動黑板和MindFlow軟件，增加學習的樂趣和主動性。通過MindFlow繪制流程圖小游戲，結(jié)合小組討論展示形式，幫助學生理清編程思路，突破重難點，并用智慧黑板展示學生作品，教師及時給予學生評價，學生間互評，達到交互式學習的目的[3]。

2.4 教學設(shè)計過程

2.4.1 課前準備環(huán)節(jié)

學生通過學習通平臺完成關(guān)系、邏輯表達式復習題，初步認識判斷條件的設(shè)置；回顧簡單串并聯(lián)電路的工作過程；自學MindFlow APP繪制流程圖微課視頻，設(shè)計流程圖反饋至平臺，提前感知選擇結(jié)構(gòu)與順序結(jié)構(gòu)不同的思維過程。

2.4.2 課堂實施環(huán)節(jié)

課堂實施環(huán)節(jié)從復習回顧至總結(jié)拓展共6個部分，上課地點在校內(nèi)智慧云機房。(1)復習回顧。教師展示微課視頻學生觀看進度條，點評學生預習情況，講解問題較多的邏輯表達式，學生進一步理解合理設(shè)置判斷條件這一重難點。(2)創(chuàng)設(shè)情境。播放課前制作的動畫視頻引起學生共鳴，以選擇未來方向的話題引入本次課內(nèi)容。(3)小試牛刀。展示學生課前所繪單選事件流程圖，根據(jù)學生板書，將自然語言→偽代碼→單選if程序語言進階式講解。繼而給出項目一：單選if語句描述單開關(guān)電路，啟發(fā)學生開關(guān)與燈亮間關(guān)系。接著，教師發(fā)布第一輪闖關(guān)游戲，根據(jù)得分情況，分析學生普遍出現(xiàn)的問題，對單選if語句中的易錯點進行歸納。將單純背誦語句格式轉(zhuǎn)化為梳理事件發(fā)展過程，推導語句形式。學生輕松掌握知識點，樹立信心。(4)逐層擊破。教師發(fā)布項目二：雙選if語句描述多開關(guān)電路，啟發(fā)學生自主推導雙選if語句形式。學生通過小組合作依次完成以下工作：MindFlow繪制電路對應流程圖，上傳至平臺；智慧黑板展示流程圖；分別用自然語言描述、雙選if偽代碼板書電路工作過程。學生在繪制流程圖的過程中梳理雙分支選擇事件的脈絡(luò)，在討論中理解語句的結(jié)構(gòu)格式。接著教師啟發(fā)學生改變條件，修改對應偽代碼，讓學生體會合理設(shè)置條件的重要性。繼而發(fā)布第二輪闖關(guān)游戲：“大家來找茬”，學生查找例題中出現(xiàn)的錯誤，自主發(fā)現(xiàn)雙選if語句與條件表達式的易錯點并進行歸納總結(jié)。從設(shè)置條件、繪制流程圖、填充程序、查錯修改到編寫完整程序，逐層擊破，解決合理設(shè)置條件、判斷邏輯結(jié)果這一重難點。(5)終極挑戰(zhàn)。教師發(fā)布終極挑戰(zhàn)即項目三：編程描述復雜開關(guān)電路，學生以小組討論分工完成繪制流程圖、板演代碼、講解程序執(zhí)行過程、實操驗證程序正確性等工作。討論中，通過同伴互助，稍弱的學生得到及時指導，較強的學生增添學習成就感，激發(fā)主動學習需求，逐漸減小兩極分化，學生能在課程結(jié)束前攻克編寫簡單if語句程序這一難點，增強其創(chuàng)新、實踐及自學能力。三次闖關(guān)后平臺統(tǒng)計學生答題情況，得分最高者為本場最佳選手，學生間評選出最佳小組。(6)總結(jié)拓展。教師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)內(nèi)容，討論最初的問題：未來的我做什么？引出下次課內(nèi)容if語句解決多分支問題。

2.4.3 課后延伸環(huán)節(jié)

課后延伸環(huán)節(jié)學生完成與本次課相關(guān)的歷年等級考試真題練習，嵌套if語句的導學內(nèi)容，繪制多分支選擇事件流程圖，從而鞏固舊知，預習新知。

3 課程信息化教學設(shè)計特色及反思

3.1 課程信息化教學設(shè)計特色

3.1.1 運用多種信息化手段

學習通平臺讓學生課前預習自學，并請學生提前在手機安裝MindFlow小程序。課中合理使用智慧教室互動黑板和MindFlow軟件，讓學生寓教于樂，通過MindFlow繪制流程圖小游戲結(jié)合小組討論展示形式幫助學生理清編程思路，突破多選if語句程序編寫的難點，并用智慧黑板展示學生作品，及時給予學生評價。課后在學習通平臺上傳學習資料如經(jīng)典多選結(jié)構(gòu)程序及教師所繪流程圖，供學生學習，并布置相應作業(yè)，讓學生達到鞏固的目的。

3.1.2 與本專業(yè)相結(jié)合

本次課基于建構(gòu)理論的PBL項目式教學法，引入電工課程中的開關(guān)電路解決模擬3種if語句的執(zhí)行過程。創(chuàng)設(shè)學生選擇畢業(yè)后去向的情境，引起學生學習興趣，引入選擇結(jié)構(gòu)，同時，幫助學生初步了解專業(yè)未來的發(fā)展和自身可選擇的方向，提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自信，并將該問題貫穿課堂始終，每個學生對自己的未來都有不同的想法，在課堂的最后讓學生以程序的方式展示、解決這一問題。

3.1.3 寓教于樂

理實一體化教學，if語句的理論基礎(chǔ)結(jié)合編程實操在2課時中完成，學生在學中做，在做中學。單選、雙選、多選3種if語句每學一種學生都需完成教師在學習通平臺實時發(fā)來的小任務(wù)(程序填空、改錯等不同的練習形式)，全部通關(guān)的學生有相應的加分激勵，促使學生積極應對，實現(xiàn)學生能正確識別、寫出3種if語句結(jié)構(gòu)格式的重點。最終讓學生能在課程結(jié)束時就達到能編寫簡單if語句程序的程度。

3.2 課程信息化教學設(shè)計反思

目前，教育大方向是使用信息技術(shù)貫穿教學過程，如何合理運用、用好信息化手段，讓學生真正掌握學習目標是值得思考的。本次課教學中也存在不足：無法完全監(jiān)督學生使用手機情況；終極挑戰(zhàn)小組合作的評價機制有待改善，未在課上完成對學生的全面評價。改進措施：與信息中心溝通，改進信息化監(jiān)督技術(shù)；建立完善、公平的評價機制，并把學生日常表現(xiàn)納入總體評價中。

4 結(jié)語

教師帶著一線的教學經(jīng)驗參加大賽，教師通過教學大賽的錘煉，深刻體會信息技術(shù)與教學融合的重要性，全面加強使用信息技術(shù)的能力，熟練地把信息技術(shù)應用在課堂教學中。學生能提高學習興趣，獲得更好的學習效果，得到全方位的提升，達到教育最重要的目的。