江蘇省昆山市花橋中心小學(xué) 陳天霞

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺顯生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情境圖，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，整首詩用“快樂”貫穿全篇，極具童趣。怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓罚沁@篇課文教學(xué)要解決的問題。經(jīng)過試講，修改教案和再上課，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，把文中群體的快樂和個體的快樂有機地聯(lián)系起來，畫面才能變得鮮活、有趣，他們才能更深入地體驗蘊涵其中的情趣。因此，教學(xué)中我通過五個整合，讓學(xué)生充分感受到這份童真童趣。

一、媒體技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍嗝襟w技術(shù)的合理運用會有效縮短學(xué)生與文本之間的距離，從而更好地讓學(xué)生走進文本，通過自主的讀書實踐與文本對話。課始，我先讓孩子們聽嘩嘩的雨聲，讓學(xué)生聯(lián)系聽到的聲音，展開想象：你想到了什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情境。這樣，讓聲音喚起學(xué)生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

在理解小哥哥和小妹妹玩水后，我播放了一組孩子們盡情嬉水玩樂的畫面，配上久石讓的《夏天》，歡快的音樂和畫面讓學(xué)生進一步感受到雨后孩子們的快樂，把他們帶入了玩水的情境。這時，再讓他們說說廣場上其他孩子是怎么玩的，他們就融入了自己的經(jīng)驗和想法，有話可說。有效的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，它能激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境。媒體技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的整合在《雨后》教學(xué)中取得了很好的效果。

二、想象與訓(xùn)練的整合

《雨后》是一首小詩，詩歌教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)與運用，盡可能地設(shè)計各種活動平臺，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的想象力，最終促成學(xué)生的能力與素質(zhì)得以提高。我在教學(xué)時抓住文本空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，進行口語訓(xùn)練，以期實現(xiàn)想象與訓(xùn)練的整合。在學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，“描繪”情境。要求學(xué)生展開想象：讀了第一自然段，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情境？并進行說話練習(xí)：我仿佛看到（ ），仿佛聽到（ ）。將理解課文內(nèi)容與說話訓(xùn)練融為一體，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又注意了對學(xué)生說話的完整與規(guī)范的隨機指導(dǎo)，一舉兩得。

在學(xué)完小哥哥和小妹妹如何玩水后，我問道：“同學(xué)們，課文的第一自然段說廣場上有一群孩子，除了小哥哥、小妹妹，其他的孩子又會怎么玩呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受這一群赤腳的孩子，高挽褲管，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀，笑呀的歡樂！再聯(lián)系生活實際，啟發(fā)孩子們用“有的……有的……還有的……”句式豐富踩水的畫面，讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得像神仙一樣。在課文的小結(jié)部分，我啟發(fā)孩子們：“兄妹倆玩水的快樂一定也勾起了你們對童年美好生活的回憶，你們一定也有許多有趣的故事吧？現(xiàn)在讓我們來交流交流。”讓孩子談?wù)勛约和暧腥さ慕?jīng)歷。有的孩子說一次去游泳，還沒準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水。有的孩子說小時候洗澡時，沒站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……教室里笑聲不斷，課內(nèi)的“快樂”已經(jīng)延伸到了課外。

由快樂的兄妹倆聯(lián)想到廣場上的一群孩子，由玩水讓學(xué)生聯(lián)想到自身童年美好生活的體驗。讓學(xué)生把快樂傳播給所有的同學(xué)和教師，使學(xué)生的情感得到進一步的升華，學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，口語表達能力得到進一步的提高，同時很好地體現(xiàn)了語文性——形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、朗讀與感悟的整合

低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。在《雨后》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生走進詩歌，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹既膽小又想玩水的矛盾心理。在此基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，實現(xiàn)朗讀與感悟的整合。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂”?！翱纯磸哪睦锬茏x出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使勁地踩”“喊”“滑”進行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”時，不僅讀出了喊的樣子，還做了個差點滑倒的動作。再指導(dǎo)學(xué)生通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，學(xué)生讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥，此刻正沉浸在這快樂之中，就好像自由自在、無拘無束的“神仙一樣”。在指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹如何玩水時，我讓孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地”“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地”“小心地”，并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，再把理解與感悟作為學(xué)生個性化感情朗讀的基礎(chǔ)，以讀促悟，以悟促讀，學(xué)生讀出了雨后的快樂，讀出了對情境美、人文美的感悟，在讀中品味出文字的魅力。

四、身體語言和內(nèi)心語言的整合

詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹踩水嬉戲的有趣情境，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫出了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征。理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩到，我覺得關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，采用身體語言和內(nèi)心語言的整合，進行角色體驗，讓學(xué)生把內(nèi)化的語言以及生成的情感用自己的身體語言包括有聲語言和體態(tài)語言表達出來，從而讓學(xué)生身臨其境，進入人物的內(nèi)心世界，聽到人物的內(nèi)心語言，產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)中引導(dǎo)孩子對小哥哥和小妹妹以及文中一群孩子赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲的場景進行表演，讓孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……在學(xué)生盡情表演小哥哥時，教師扮成記者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，解惑，積極思考：為什么小哥哥滑了一跤把褲子弄臟了，還很興奮？學(xué)生各抒己見，聯(lián)系自身的情感體驗談感受。在引導(dǎo)學(xué)生抓住小妹妹的動作特征進行表演后，教師讓學(xué)生體會：小妹妹這樣小心翼翼，可為什么心里卻羨慕小哥哥“痛快地摔一跤”呢？引導(dǎo)學(xué)生隨著詩句，抓住動作，走進小女孩的內(nèi)心世界，體會小女孩特有的含蓄。通過學(xué)生的“表演——感悟——表達”，學(xué)生的身體語言已經(jīng)內(nèi)化為與人物心理接近的內(nèi)心語言。讓學(xué)生去表演文本，這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，在用身體語言表演的同時，學(xué)生也走進文本，走進人物，感受到人物的內(nèi)心世界。

五、童心童趣與安全教育的整合

小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流廣場上其他孩子會怎么玩水時，有的孩子說把水花濺得像噴泉那么高，有的孩子說想拉小妹妹也一起摔一跤，還有的孩子說在家里、在操場上故意摔跤的情境，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可是應(yīng)該注意到：孩子在說廣場上其他孩子怎么玩時也融入了自己的內(nèi)心想法，萬一摔壞可怎么辦呀？于是我在評價孩子回答時旁敲側(cè)擊地說：“哎呀，兩人一起摔跤可有點危險?。　薄翱梢欢ㄒ⒁獍踩?，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了?！痹捳Z不多，可教師對孩子們的關(guān)心卻流入了孩子們的心田，滲透了游戲中的安全教育，體現(xiàn)了教師在教學(xué)細節(jié)中對孩子的人文關(guān)懷。教師在教學(xué)本課時要注意童心童趣與安全教育的整合，正確引導(dǎo)孩子們安全地進行游戲活動，把安全教育和對孩子們的關(guān)心融入到語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點。