江西省贛州市會(huì)昌縣小密中心小學(xué) 溫小連

小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力，思維十分活躍，面對(duì)同一個(gè)問題會(huì)提出多種想法，獲得不同的見解。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視對(duì)教材的充分運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

一、鞏固基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)積極性

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，字、詞、句教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，其中字詞教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生對(duì)音、形、義三者間的統(tǒng)一聯(lián)系進(jìn)行有效建立，提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，還需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在實(shí)際練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“口”的基礎(chǔ)上添加兩筆，看能獲得什么字。在開始練習(xí)時(shí)，教師可以給予引導(dǎo)，讓學(xué)生由各個(gè)部位進(jìn)行考慮，此時(shí)學(xué)生通過對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系展開思考，并獲得不同的字，如電、田、由、葉等。而這樣的練習(xí)還有很多，如為基礎(chǔ)字配上不同部首、寫出帶有相同部首的字、為文字換個(gè)部首等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，還能使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)得到有效鞏固，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生對(duì)相應(yīng)字詞進(jìn)行掌握之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)字詞的有效組合，形成不同形式的句子，幫助學(xué)生對(duì)自身想法進(jìn)行充分展現(xiàn)，提升其自身的人際交往能力。例如，在學(xué)生對(duì)句子概念進(jìn)行明確掌握后，教師可以提供相關(guān)詞語，讓學(xué)生利用這些詞語組成一個(gè)句子。教師將“蘋果”“的”“是”“麗麗”“吃掉”等詞語展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語能組成不同的句子，可以是：麗麗吃掉的是蘋果，可以是：蘋果是麗麗吃掉的，也可以是：吃掉蘋果的是麗麗。在不斷的練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用相同詞語組建不同句子展現(xiàn)相同想法，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)新的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、閱讀教學(xué)，增強(qiáng)獨(dú)特性

閱讀始終是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的識(shí)字水平，為學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，還能使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。所以在閱讀教學(xué)中，教師既需要教授規(guī)律性知識(shí)，還需要以文章特點(diǎn)以及學(xué)生情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，以對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《芭蕉花》的教學(xué)過程中，文章講的是聽說芭蕉花是治暈病的良藥，所以為了對(duì)母親的暈病進(jìn)行治療，“我”與哥哥就到天后宮私塾的園里偷偷摘了一朵芭蕉花，最后被父母所責(zé)打的事情。在教學(xué)中，教師提出問題：父母為什么會(huì)如此生氣？并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)整篇課文的閱讀進(jìn)行思考，有學(xué)生回答：“因?yàn)椤摇c哥哥過于淘氣，跳過圍墻偷偷摘花?！庇械膶W(xué)生回答：“因?yàn)椤摇c哥哥不經(jīng)別人同意隨意地折掉花木?！薄@樣可以使學(xué)生思維得到有效發(fā)散。同時(shí)以此為基礎(chǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效引導(dǎo)，使其能更加深層次地開展探索，以探尋到本質(zhì)性答案，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還能提升學(xué)生的求同思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要隨時(shí)進(jìn)行提問，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使其形成創(chuàng)新習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、作文教學(xué)，加強(qiáng)發(fā)散性

在小學(xué)作文教學(xué)中，盡管教材中提供了眾多仿寫范文以及資料，但是因?yàn)檫^于注重仿寫，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)，所以學(xué)生的寫作水平始終不盡如人意。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由不同角度，依照自身所想開展寫作，以有效拓展學(xué)生思路，明確掌握寫作技巧。例如，小學(xué)語文教材中有諸多寫“雨”的文章，有對(duì)雨前物像的描寫，有對(duì)雨景的描寫，有用雨托物的描寫……同樣是對(duì)雨的描寫，所采用的方式不同，想要展現(xiàn)的思想、主題不同。教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在學(xué)生開展寫作練習(xí)時(shí)給予有效啟發(fā)，讓學(xué)生的思路變得更加開闊。例如，在《為人民服務(wù)》教學(xué)之后，教師可以提出相關(guān)問題：“在日常生活中你們都遇到過哪些為人民服務(wù)的人？”讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行思考，說出有清潔工、交通警察、解放軍戰(zhàn)士等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“為人民服務(wù)的人”為主題開展寫作練習(xí)。不將學(xué)生限制在范文的框架中，就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的狀況。此時(shí)，學(xué)生有了明確的寫作思路，對(duì)寫作練習(xí)也充滿了興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國?！彼噪S著新時(shí)代的發(fā)展，教師需要緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，使其思維空間得到不斷拓展。同時(shí)，在日常教學(xué)中要長期堅(jiān)持，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升創(chuàng)造條件。