趙偉

隨著課程改革的不斷深入，在中小學(xué)實施小班化教育成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢之一。小班化教育的關(guān)鍵在于面向?qū)W生個體，所有的教學(xué)德育活動圍繞學(xué)生個體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性。結(jié)合日常德育工作中實施小班化教育的實踐經(jīng)驗，班主任努力轉(zhuǎn)變教育理念，改善思維模式，以樹立“班級目標(biāo)意識、共商行為規(guī)則意識、達(dá)成團(tuán)隊民主意識、發(fā)展引導(dǎo)意識、謀求人人發(fā)展意識”為德育策略的思想引領(lǐng)，進(jìn)行開放型德育浸染，有助于充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢，從而貫徹落實的新課程核心理念，營造寬松、和諧、民主、平等的氛圍。

一、案例描述

【案例一】小陳同學(xué)在班級事務(wù)的管理過程中，主要負(fù)責(zé)的是擦黑板。在最近一周的衛(wèi)生值日中，衛(wèi)生委員多次向班主任反饋，小陳每次都是拖到上課前預(yù)備鈴響時，等科任老師和同學(xué)提醒后才會上臺擦黑板，而且每次擦完后隨手把黑板擦向講臺上一扔，從來不主動收拾講臺。為此，班主任找到小陳了解其對于衛(wèi)生值日工作的看法，小陳表示自己每天都有去擦黑板、整理講臺，自我評價良好。在進(jìn)一步交流過程中，班主任發(fā)現(xiàn)小陳評價自己勞動的標(biāo)準(zhǔn)只是完成，與次數(shù)、效果、態(tài)度無關(guān)。

【案例二】學(xué)校實行晨間自主管理制度。接連三周，班級都沒有獲得晨間自主管理紅旗。對此，班主任分別與班長、晨間領(lǐng)讀員、晨讀管理員以及參與晨讀的同學(xué)進(jìn)行了談話，以便從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主管理方面存在的問題。班長認(rèn)為，大部分同學(xué)是認(rèn)真參與的，只有個別同學(xué)在做小動作。晨間領(lǐng)讀員發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)到校以后，有的去交作業(yè)，有的去打掃包干區(qū)，在教室里晨讀的人比較少，造成了聲音比較輕的情況。晨讀管理員認(rèn)為，關(guān)鍵原因在于有的同學(xué)睡眠不足，經(jīng)常打瞌睡，但提醒效果并不好。參與晨讀的某位同學(xué)則表示，自己很有激情地在早讀;但因為個人力量有限，無法帶動全班同學(xué)，所以效果不是很好。

二、原因分析

進(jìn)行班級自主管理實踐，需要學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自我價值，確立自我發(fā)展目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，發(fā)掘自身潛力，形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力。兩則案例中，無論是小陳同學(xué)，還是班長、晨讀領(lǐng)讀員、管理員等，都參與了班級的管理工作，卻沒有得到教師與同學(xué)肯定性的評價。分析上述兩則案例現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)，問題產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生進(jìn)行自我管理的過程中，在缺乏具體的行為標(biāo)準(zhǔn)的同時，也缺乏優(yōu)秀的細(xì)節(jié)典范和明確的監(jiān)督機(jī)制，從而影響了班級的凝聚力與向心力。

（一）行動的標(biāo)準(zhǔn)模糊：不知該做什么

古羅馬哲學(xué)家塞涅卡說過：“有人活著沒有任何目標(biāo)，他們在世間行走就像河中的一棵小草，他們不是行走而是隨波逐流?！痹诘谝粍t案例中，小陳同學(xué)作為值日生，他認(rèn)為只要完成分配給自己的任務(wù)即可，至于達(dá)成怎樣的效果、如何評價自己的勞動成果是沒有明確的行為標(biāo)準(zhǔn)的。同樣，第二則案例中的多數(shù)同學(xué)，他們只是參與晨讀活動，認(rèn)為完成即可，在心中沒有明確的行動目標(biāo)。缺少目標(biāo)，消極怠工，出現(xiàn)反向作用力，不利于良好的班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。

（二）細(xì)節(jié)的典范缺失：不知怎樣做最好

榜樣典范是青少年人生中的導(dǎo)航，可以為個體的行為提供細(xì)節(jié)上的參照和生活方向的指引，進(jìn)而不斷完善自我。在第一則案例中，小陳并不是一個偷懶的學(xué)生，他愿意完成班級的工作，但是缺乏明確的任務(wù)細(xì)節(jié)目標(biāo)，不知道認(rèn)真完成任務(wù)的范本是什么樣的，只是達(dá)成了初級目標(biāo)——參與，浮于自主管理的初級階段。而第二則案例中，班級的同學(xué)都參與了晨間自主管理，但每個人的參與標(biāo)準(zhǔn)在細(xì)節(jié)上不統(tǒng)一，有的同學(xué)認(rèn)為參與即可，有的同學(xué)只要做好自己即可，有的同學(xué)因為缺乏管理的方法而感到心有余而力不足，以至于班級中沒有向心力。

（三）監(jiān)督機(jī)制不到位：不知做好了沒有

在班級建設(shè)過程中，民主科學(xué)的管理制度與監(jiān)督機(jī)制必不可少，學(xué)生在監(jiān)督者與被監(jiān)督者雙重角色的轉(zhuǎn)換中，不自覺地由他管形成自管。兩則案例中，小陳自我感覺已經(jīng)完成任務(wù)，對于衛(wèi)生委員以及班主任的事后勸導(dǎo)并不接受;班級的晨間管理也是如此，很多同學(xué)對于監(jiān)督者的角色不認(rèn)可，缺乏明確的監(jiān)督機(jī)制，以至于一部分學(xué)生以“應(yīng)付”來完成班級的各項工作，也有一部分學(xué)生會產(chǎn)生一種迷茫與懷疑，認(rèn)為“我做完了”“我應(yīng)該做好了”，甚至是“我做的這個樣子可能就是最好的”，對于班干部的反饋方式表示不理解、不接受。

三、開放式德育的“五意識”策略

當(dāng)遇到一個問題時，傳統(tǒng)的思維模式（又稱病理模式）往往是先發(fā)現(xiàn)問題，再分析問題產(chǎn)生的原因，最后根據(jù)原因?qū)ふ也呗??？墒菍W(xué)生的管理與教育不是解決問題，從根本上講，是對學(xué)生思想上、態(tài)度上的引導(dǎo)，是綜合學(xué)校、學(xué)生、家長和教師多方因素的配合，是知識技能的掌握和精神修養(yǎng)的提升，更是一門人學(xué)。所以，在班級管理上，作為班主任，需要采取的是解決的思維模式，即基于人的精神需求，去滿足，去賦能，從而改善困境，而不是一味地克制、管控。這也正與小班化教學(xué)的理念相符，即關(guān)注到每一個孩子，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

對此，筆者嘗試運(yùn)用解決的思維模式，去處理小班化模式下班級管理中的個別問題，轉(zhuǎn)變教育理念，改善思維模式，以“樹立班級目標(biāo)意識、共商行為規(guī)則意識、達(dá)成團(tuán)隊民主意識、樹立發(fā)展引導(dǎo)意識、謀求人人發(fā)展意識”為德育策略的思想引領(lǐng)，進(jìn)行開放型德育浸染，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢與個人潛力，提高學(xué)生的自主能力和綜合素養(yǎng)。

（一）“班級目標(biāo)”意識

班級建設(shè)要跳出“走一步，看一步”的思維，首先應(yīng)明確班級的發(fā)展目標(biāo)，激勵學(xué)生一起去努力。同時，小班化教學(xué)班級人數(shù)少，學(xué)生很容易達(dá)成統(tǒng)一意見。所以，班主任開展一節(jié)班會課“全力以赴做最好的自己”，課上請學(xué)生談?wù)勛约哼@兩年的變化，是否實現(xiàn)了入學(xué)時的目標(biāo)，也請家長參與其中，談?wù)労⒆痈鞣矫娴淖兓?，引?dǎo)學(xué)生感悟到班級已經(jīng)形成了一個大家庭，這個大家庭的未來發(fā)展掌握在自己手里。學(xué)生結(jié)合這兩年的班級實際情況，給班級重定或修訂一個新的發(fā)展目標(biāo)——每個人再多努力一點，多付出一點，完善自我，讓最優(yōu)秀的自己組成最優(yōu)秀的班級，以期再次強(qiáng)化班級的向心力、凝聚力。

（二）“共商行為規(guī)則”意識

當(dāng)班級學(xué)生有了一個共同的發(fā)展目標(biāo)時，班主任要和學(xué)生共同商量一個具有約束力的班級公約，告訴學(xué)生不該做什么，同時也要告訴學(xué)生怎樣做會更好，要充滿誠實、禮貌、尊重與包容。這個公約是一個慢慢完善的過程，需遵循學(xué)生道德形成由己及他規(guī)律，要隨學(xué)生能力的提高而不斷調(diào)整。根據(jù)班級具體情況，筆者有針對性地引導(dǎo)學(xué)生增添了幾點，衛(wèi)生方面的“主動、按時、保質(zhì)、保量”，學(xué)習(xí)方面的“不走神，不做小動作”。（見表1）

（三）“發(fā)揚(yáng)民主監(jiān)督”意識

有了共同目標(biāo)、班級共約以后，受到個人道德認(rèn)知因素和外部環(huán)境因素的影響，并不代表學(xué)生就能做到、做好。此時，就需要一套高效、公正的監(jiān)督隊伍，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識，提高學(xué)生情感素養(yǎng)。在班委里，筆者設(shè)置了“德育量化管理員”一職，人員的選出為民主選舉，無記名投票。學(xué)生選舉出5名同學(xué)作為班級學(xué)生一日表現(xiàn)員，每人輪值一天，每兩周進(jìn)行更換。德育量化管理員需要培訓(xùn)后上崗，要做到公平公正、廣泛監(jiān)督。同時，小組長制度再次強(qiáng)化，小組長有責(zé)任把組員的表現(xiàn)向德育量化管理員匯總。班級中常設(shè)的班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等職務(wù)，也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行監(jiān)督提醒，從而形成人人參與、人盡其能的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（四）“時刻關(guān)懷引導(dǎo)”意識

教育的過程就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長的過程。教師要及時引導(dǎo)糾偏，引領(lǐng)正確的價值觀取向。在這次案例的解決過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找尋原因，從而提出有針對性的策略。其中有一位同學(xué)提出要設(shè)置盯梢員，讓站在門口管理作業(yè)的同學(xué)觀察檢查老師的行蹤，傳遞給同學(xué)，防止扣分。這種意識看似是學(xué)生對班級榮譽(yù)的維護(hù)，實則是對責(zé)任與義務(wù)的推脫，是不對的。此時，作為班主任，就需要引導(dǎo)學(xué)生意識到，檢查老師與同學(xué)的反饋是希望大家能夠自主自覺地進(jìn)行晨讀，改善整體的精神面貌，不應(yīng)該逃避。為此，筆者邀請學(xué)校負(fù)責(zé)老師來為學(xué)生進(jìn)行講解具體的晨間管理方案，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。

（五）“人人發(fā)展為本”意識

教育要走在學(xué)生發(fā)展的前面。班主任是班級建設(shè)工作的核心“芯片”，要用發(fā)展性眼光，善于調(diào)用各種資源為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去體驗、經(jīng)歷，要做到心中有數(shù)，有所準(zhǔn)備。在班級建設(shè)初期，對于班級公約的設(shè)立，就要有所假設(shè)，有所準(zhǔn)備，在學(xué)生需要引領(lǐng)的時候，適時介入，聯(lián)合學(xué)校、教師、家長的力量，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的自我約束力，樹標(biāo)立范，做有“矩”有“規(guī)”的班級主人。

在小班化德育方式的探索過程中，需要班主任在班級常規(guī)管理中，多元分析，換位思考，在有限的范圍內(nèi)，給予學(xué)生較大的自由;調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，增強(qiáng)其改變的動力，給予其明確的行動標(biāo)準(zhǔn)，樹立細(xì)節(jié)的典范;努力構(gòu)建平臺，以班級文化建設(shè)為重點，通過多元化形式進(jìn)行班級管理，從而進(jìn)步提高學(xué)校德育工作管理水平。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）