姚永晶 高偉玲

摘要：隨著 “漢語熱”潮流的掀起，學(xué)習(xí)漢語的外國人日益增多，對外漢語教學(xué)進入了一個繁榮發(fā)展的階段。語音是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，也是漢語教學(xué)中極為重要的階段，因此，對外漢語語音偏誤分析及應(yīng)對策略研究在對外漢語教學(xué)研究中備受關(guān)注。本文以東北大學(xué)秦皇島分校的越南留學(xué)生為例，在匯總越南留學(xué)生語音偏誤的基礎(chǔ)上，從聲母、韻母、聲調(diào)的偏誤展開研究，對語音偏誤形式進行歸納，分析語音偏誤形成的原因并探究應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：越南留學(xué)生;漢語語音偏誤;應(yīng)對策略

一、引論

偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。魯健驥（1984）開啟了我國對外漢語教學(xué)界語音偏誤分析的研究。他把偏誤分析定義為：發(fā)現(xiàn)外國學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程。20世紀90年代，漢語語音偏誤分析進入繁榮階段。

近四年來，來我校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生中，越南留學(xué)最多，生分別占總數(shù)的37%（2016年）、51%（2017年）、48%（2018年）、和60%（2019年）。越南留學(xué)生在語音習(xí)得過程中存在著普遍性、規(guī)律性的偏誤。本文通過對越南留學(xué)生漢語語音偏誤形式進行分類，分析偏誤產(chǎn)生的原因，并探索應(yīng)對策略。該研究既為越南留學(xué)生學(xué)習(xí)語音提供一定的指導(dǎo)作用，也會幫助漢語教師在語音教學(xué)上采取合理有效的教學(xué)方法。

二、越南留學(xué)生語音偏誤分類

（一）聲母偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的聲母偏誤主要表現(xiàn)在：

1.送氣音和不送氣音的偏誤：如p誤讀為不送氣的[b]

2.平舌音和翹舌音的偏誤：如翹舌音zh、ch、sh誤讀為[ts]、[tsh]、[s]

3.舌面音和舌尖音的偏誤：如j、q、x誤讀為[??]、[???]、[?]4.鼻音n和邊音l的偏誤，將n誤讀為[l]

（二）韻母偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的韻母偏誤主要表現(xiàn)在：

1.單元音e的發(fā)音部位靠后

2.單元音o[o]誤讀為[?]

3.單元音ü[y]和j、q、x組合時誤讀為[u]

4.卷舌音er誤讀為不卷舌的[?]，或卷舌不明顯。

（三）聲調(diào)偏誤現(xiàn)象

越南留學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)在：

1.發(fā)第一聲時，音高不足，把標準調(diào)值55讀成44;或平調(diào)讀成降調(diào)。

2.第二聲的偏誤率較低，部分學(xué)生音高不足，把標準調(diào)值35讀成34。

3.發(fā)第三聲時，部分學(xué)生只讀一半，即把降升調(diào)讀成降調(diào)。

4.第四聲的偏誤率最高，常常與第一聲混淆，把降調(diào)讀成平調(diào)，且音高不足，把調(diào)值為51讀成42。

三、越南留學(xué)生語音偏誤形成的原因

（一）母語的負遷移

母語的負遷移是指母語對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中起到的干擾或抑制作用，母語的負遷移是產(chǎn)生語音偏誤的主要原因。越南語的一些發(fā)音和漢語發(fā)音相似卻不同，因此越南留學(xué)生在初學(xué)漢語語音時會受到越南語的干擾。比如：越南語中沒有兒化音，很多留學(xué)生不會卷舌，或卷舌不到位，把er[?]發(fā)成e[?];越南留學(xué)生把舌尖音、擦音r[?]發(fā)成[r]，是因為越南語的r[r]是舌尖音、顫音;漢語和越南語在聲調(diào)上的相似之處使越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時比非聲調(diào)語國家的留學(xué)生容易掌握，但聲調(diào)的不同，又給越南留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)帶來困擾，從而產(chǎn)生陰平調(diào)值不足、上聲升不到位、陰平和去聲混淆等。

（二）目的語的負遷移

劉珣（2000）提出，目的語負遷移是指目的語由于近形、近音給學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中增加難度，從而產(chǎn)生偏誤。比如：當(dāng)j、q、x和ü相拼時，ü寫成u，但讀音[y]不變，而很多越南留學(xué)生將ü[y]讀成u[u]，這就是受到母語近形的負遷移的影響。又如：由于漢語語音知識不足，越南留學(xué)生會在變調(diào)上出現(xiàn)偏誤。 由于“你214”和“好214”組合在一起后，讀作“你14好214”，很多越南留學(xué)生便會根據(jù)自己的經(jīng)驗得出錯誤的總結(jié)，如“法35國35”，“想35要51”。

（三）教師的影響

漢語教師自身的語音面貌十分重要，如果漢語教師的普通話不標準，便導(dǎo)致學(xué)生的語音偏誤。教師在教學(xué)過程中，講解不清晰，訓(xùn)練方法不當(dāng)，也是產(chǎn)生語音偏誤的原因之一。漢語教師對越南語語音知識的不了解，也會增加糾正學(xué)生偏誤的難度。

四、應(yīng)對策略

（一）提升教師業(yè)務(wù)水平

漢語教師必須儲備足夠的語音知識，如果教師能夠把漢語和越南語的語音知識進行比較，會使學(xué)生更容易掌握。在熟練掌握和運用知識的同時，還要不斷學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得的理論知識，理論和實踐結(jié)合，才能更好地掌握學(xué)生的習(xí)得效果。

（二）完善課堂教學(xué)

首先，留學(xué)生在初學(xué)漢語時會產(chǎn)生焦慮甚至抵觸的情緒，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，減少其挫敗感，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，漢語語音是學(xué)習(xí)漢語的第一個階段，也是最重要的階段，必須重視語音階段的教學(xué)，進行大量的語音強化訓(xùn)練。第三，在課程設(shè)置中，可以單獨設(shè)置一門語音課，便于進行多種形式的語音訓(xùn)練。五、結(jié)語

語音教學(xué)是漢語學(xué)習(xí)的初級階段，但它既不是一個孤立的、也不是一個一蹴而就的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)語音是一個不斷發(fā)現(xiàn)偏誤并不斷糾正偏誤的過程。針對越南留學(xué)生的語音偏誤，我們應(yīng)該設(shè)計有效的教學(xué)方法，有針對性的進行教學(xué)，使越南留學(xué)生的語音偏誤減少到最低限度。

參考文獻：

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