耿鈺

摘要：特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理模式不同于普通學(xué)校，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。在新時(shí)期結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的指引下，特殊教育工作者提出了“一二三”的教學(xué)管理模式，即一個(gè)理念、兩個(gè)系統(tǒng)、三項(xiàng)措施，有效解決了多年來(lái)培智類特殊教育學(xué)校在管理模式上的缺陷與不足，推動(dòng)了特殊教育的改革與發(fā)展。本文以自閉癥學(xué)生的教學(xué)管理為例，對(duì)“一二三”管理模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);特殊教育;管理模式

自閉癥主要表現(xiàn)為高度異質(zhì)性、奇特的行為特征、不同于常人的思維和溝通方式、難以衡量的智力水平等，且存在嚴(yán)重的社會(huì)交往缺陷。在我國(guó)，自閉癥兒童的出現(xiàn)率逐年上升，每年都會(huì)有大批自閉癥兒童面臨入學(xué)難的問(wèn)題，為家長(zhǎng)和教育工作者帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。

一、一個(gè)理念——營(yíng)造溫暖氛圍

“家長(zhǎng)不陪讀”是結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下特殊教育教學(xué)管理的奮斗目標(biāo)。雖然大部分自閉癥學(xué)生在入學(xué)前都會(huì)接受“一對(duì)一”的康復(fù)訓(xùn)練，然而，學(xué)校畢竟是集體教育為主，為了滿足自閉癥學(xué)生的個(gè)體差異，特殊學(xué)校和教師需要明白自閉癥狀只是學(xué)生的一部分，雖然會(huì)影響學(xué)生整個(gè)人的發(fā)展方向，使學(xué)生短板和長(zhǎng)板之間的距離較遠(yuǎn)。自閉癥學(xué)生往往具有非常敏銳的視覺(jué)能力，單純又執(zhí)著，對(duì)已經(jīng)形成的工作系統(tǒng)一絲不茍，但同時(shí)他們又具有學(xué)習(xí)能力差、表達(dá)能力差、認(rèn)知能力不足、碎片式思維等不足，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和訓(xùn)練，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)他們無(wú)法想象的內(nèi)在潛能。為此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下，特殊教育工作者需要在尊重和支持自閉癥文化的基礎(chǔ)上，滿足自閉癥學(xué)生的個(gè)性化需求，以助力者的身份走近自閉癥學(xué)生，在共處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，并將其進(jìn)行放大、張揚(yáng)、錘煉，利用興趣對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛(ài)、舒適的生活和學(xué)習(xí)氛圍，使自閉癥學(xué)生的興趣或特長(zhǎng)逐漸發(fā)展為今后的生存技能之一。

二、兩個(gè)系統(tǒng)——搭建管理框架

（一）通過(guò)硬件系統(tǒng)，幫助學(xué)生管理時(shí)間和空間

結(jié)構(gòu)化教學(xué)管理的兩個(gè)重要內(nèi)容就是空間環(huán)境結(jié)構(gòu)和運(yùn)行時(shí)間，能夠利用自閉癥學(xué)生刻板的特質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律行為。首先是關(guān)于空間管理，特殊學(xué)?？梢阅M社區(qū)，實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行區(qū)域劃分，在校園中建設(shè)多種實(shí)景教室，并在學(xué)校建筑物上創(chuàng)建各種標(biāo)識(shí)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭空間和家庭成員也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐趾兔鞔_的分工，讓自閉癥學(xué)生能夠參與家庭活動(dòng)，做出自己的貢獻(xiàn)。通過(guò)這樣的家校合作，合理規(guī)劃自閉癥學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，提高自閉癥學(xué)生在課堂上的依從性。其次是關(guān)于時(shí)間的管理，依據(jù)自閉癥學(xué)生的時(shí)間線索，為學(xué)生制訂兩套時(shí)間運(yùn)行規(guī)劃，一套是在學(xué)校的活動(dòng)安排，屬于集體的;一套是班級(jí)課表、個(gè)人課表的安排，屬于個(gè)人的，兩者對(duì)接就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與家長(zhǎng)的無(wú)縫轉(zhuǎn)換，形成24小時(shí)的工作系統(tǒng)，幫助自閉癥學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的習(xí)慣。

（二）通過(guò)軟件系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立安全感

在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)管理理念中，提倡特殊教育工作者要與自閉癥學(xué)生共處，而不是一味想要對(duì)其進(jìn)行矯正，激起自閉癥學(xué)生的反抗。大多數(shù)自閉癥學(xué)生都非常敏感，很多教師和家長(zhǎng)在不知情的情況下，發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生出現(xiàn)沮喪、哭泣等行為的時(shí)候，都會(huì)采取粗暴的干預(yù)手段，而這只會(huì)讓情況愈演愈烈。而如果此時(shí)教師或家長(zhǎng)以平和的態(tài)度面對(duì)，給予自閉癥學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行宣泄，他們的情緒反而會(huì)在發(fā)泄過(guò)后快速平復(fù)。為此，特殊學(xué)校需要采用統(tǒng)一的教育思想、理念和態(tài)度，在了解自閉癥學(xué)生的基礎(chǔ)上，接納自閉癥學(xué)生，并在生活和學(xué)習(xí)中給予他們更多的微笑、肯定、鼓勵(lì)和共情，放松自閉癥學(xué)生的心情，幫助自閉癥學(xué)生建立安全感。

三、三項(xiàng)措施——培養(yǎng)各項(xiàng)能力

（一）視覺(jué)支持加強(qiáng)自閉癥學(xué)生的理解能力

自閉癥學(xué)生普遍存在的就是語(yǔ)言障礙，因此，教師在為學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，要加強(qiáng)視覺(jué)支持，通過(guò)圖片、視頻、符號(hào)等形式為學(xué)生提供人物材料，避免學(xué)生由于看不懂任務(wù)要求而產(chǎn)生的不安全感，同時(shí)還能夠借助視覺(jué)支持，將教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，提高課堂的教學(xué)效果。

（二）個(gè)人工作系統(tǒng)加強(qiáng)自閉癥學(xué)生的獨(dú)立性

讓自閉癥學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)或教師輔助與監(jiān)督的情況下自行完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)人工作系統(tǒng)，主要可以分為兩類，一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣所設(shè)計(jì)的，可以是工作程序，也可以是任務(wù)流程;二是在集體課中根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力所安排的，可以指向某個(gè)人，也可以指向某個(gè)團(tuán)體，能夠有效體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異性。

（三）多學(xué)科整合提升自閉癥學(xué)生的綜合能力

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的綜合能力。為此，特殊學(xué)?？梢圆扇　爸黝}引領(lǐng)、多科整合”的教學(xué)方法，將各學(xué)科圍繞統(tǒng)一主題進(jìn)行集體備課，然后開(kāi)展側(cè)重性的教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展大型綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還可以幫助教師將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的生活，讓自閉癥學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好的培養(yǎng)，逐漸提升他們的自信心和綜合能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下實(shí)施的“一二三”管理模式中，主張?zhí)厥鈱W(xué)校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要采取統(tǒng)一的教學(xué)理念和態(tài)度，在接納和尊重的基礎(chǔ)上，走近特殊兒童，與之共處，聯(lián)合家長(zhǎng)建立平等和諧的師生關(guān)系，找到一條學(xué)校、家庭與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間共贏的發(fā)展之路。

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