許文浩

鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)和留守兒童的教育問題一直備受社會關(guān)注，如何讓鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作更符合鄉(xiāng)村兒童的需求，更符合鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展特點呢？充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)特有的優(yōu)勢，走鄉(xiāng)村兒童個性化發(fā)展之路。課堂正是鄉(xiāng)村兒童個性化發(fā)展的重要陣地。

不少學(xué)校特別是鄉(xiāng)村小學(xué)，只是一味地要求教師學(xué)習(xí)和模仿名家名課，對教學(xué)內(nèi)容的個性化延展始終避而遠(yuǎn)之，生怕一不小心便會誤入歧途。其實，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中根據(jù)鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展特點和需求，不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并通過教材內(nèi)容的再挖掘、再延伸、再拓展，達(dá)到張揚個性和教學(xué)相長的目的。

事實上，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的、可變的，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求及時進行調(diào)整，應(yīng)該是和學(xué)校、教師、學(xué)生的特點相融合的。課堂教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生需要什么，教師便應(yīng)該教給他們什么，選定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該完全基于學(xué)生的需求。教師是有靈魂的，有自己的教學(xué)信仰、教學(xué)理念，如若能結(jié)合自身技能，創(chuàng)造性地進行教學(xué)內(nèi)容的重新組合與加工，整個課堂必然大放異彩。那么，鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣進行個性化延展呢？

一、個性化延展有原則

1.堅持課標(biāo)為本

最近一次的課程改革強調(diào)主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)師生互動、共同發(fā)展。課程改革以后的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，為學(xué)生個性的充分發(fā)展留下了相當(dāng)大的空間。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)立足課程改革的要求，推進個性化的延展。

2.體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色

我們都知道，鄉(xiāng)村小學(xué)的每一個學(xué)生都是特殊的個體，無論是其家庭還是學(xué)生本人都是非常特殊的存在，因此，他們更需要我們的充分信任、尊重和關(guān)懷?；诖?，我們應(yīng)為鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生們量身定制相對適宜的教學(xué)內(nèi)容，教師們快樂地教、靈活地教、廣博地教，讓每一個學(xué)生都能在這樣的教學(xué)環(huán)境中獨立思考、勇于創(chuàng)造、積極表現(xiàn)。我認(rèn)為，這正是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生目前所需要的。

3.彰顯學(xué)生個性

現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學(xué)的教育應(yīng)該把個性化作為學(xué)校發(fā)展的立足點、出發(fā)點，挖掘和發(fā)展每一個學(xué)生的個性優(yōu)勢，盡一切可能滿足他們的學(xué)習(xí)和成長需求，促進每一個學(xué)生的積極發(fā)展。只有充分促進和引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生個性化健康發(fā)展，才能迸發(fā)出鄉(xiāng)村教育的生機和活力。有朝一日，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生各具所長，在不同的領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷，成長為社會人才、國家棟梁，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生回到家鄉(xiāng)，選擇在廣闊的鄉(xiāng)村大地上實現(xiàn)自己的價值。

二、個性化延展方法多元化

其實，鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的個性化延展大有空間。我們可以在課堂上延展，也可以在課前、課后進行延展，個性延展的空間很大。那么，在課堂上我們該如何進行教學(xué)內(nèi)容的個性化延展呢？

1.巧妙利用留白

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生時間，不霸占屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，做到“留白”，大膽放手，讓學(xué)生能自由地發(fā)現(xiàn)、探索和實踐。學(xué)生應(yīng)充分利用課堂上的“留白”時間，把握個性化學(xué)習(xí)的空間。同樣，教材也給師生留下了空間。教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙利用教材中的“留白”，鼓勵學(xué)生自由思考、自由發(fā)言、自由討論。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，教師使用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、朗讀等方式來傳情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在一字一詞一句中感受、體悟天鵝的勇敢、同心協(xié)力等高貴品質(zhì)。在教材“留白”處停留，能夠讓學(xué)生更加深入地體會文本內(nèi)涵，更加深刻地感悟文章所傳達(dá)的情感，促使學(xué)生帶著情感體驗深入思考。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻地感受到天鵝可歌可泣的品質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，對課本進行延伸。這樣的個性教學(xué)既立足于課堂，又有課外延伸，既陶冶了學(xué)生的情操，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.貴在生成疑點

課堂教學(xué)中的可貴之處在于學(xué)生主動思考之后的疑問。有疑問，就代表學(xué)生動了腦筋，進行了思考并有了自己的見解，是值得肯定的，是學(xué)生習(xí)得知識的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中能形成疑點的因素非常多，有的是課文本身深奧玄妙，有的是個人的看法不盡相同，還有的是對原有定論提出的質(zhì)疑。而在沒有疑點的地方生成疑點，是對文本理解的提升，對有疑點的地方生成新的疑點，是對文本理解的升華。

3.重視交互生成

優(yōu)秀的課堂教學(xué)，師生之間勢必會有很多交流與互動。教師與學(xué)生之間有互動，學(xué)生與學(xué)生之間有交流，學(xué)生與教材之間同樣也能產(chǎn)生互動。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最善于模仿教師，教師的學(xué)識、能力、思維方式，甚至是生活方式和態(tài)度等都能被學(xué)生模仿。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，定期更新知識，創(chuàng)造性地理解和使用教材，幫助學(xué)生與文本交流，促進學(xué)生知識能力和情感價值觀提升。

例如，在教學(xué)“鏗鏘”一詞時，學(xué)生對“鏗鏘”一詞理解起來比較困難，討論時，教師突發(fā)靈感，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀該詞，然后有意加強語氣，增強領(lǐng)讀節(jié)奏感。這樣讀了兩三遍后，有的學(xué)生便若有所思：“鏗鏘”一詞的讀音其實就是對該詞詞義的最佳解釋。這樣的課堂交互，是靈感閃現(xiàn)，更是創(chuàng)造性的教與學(xué)，對提升學(xué)生的語感甚為有效。

4.融于生活實際

城市化進程的快速發(fā)展，讓很多學(xué)生脫離鄉(xiāng)村，長期生活在城市里。然而，快節(jié)奏的城市生活往往會讓兒童失去這個年齡段該有的來自大自然的快樂體驗。鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，人情關(guān)系淳樸，文化積淀厚重，基于此，充分挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校獨有的教學(xué)資源，是每一位鄉(xiāng)村教師義不容辭的職責(zé)。擅長個性化教學(xué)的教師會用一顆敏銳的心靈去喚醒一群敏銳的心靈，給他們打開一扇全新的大門，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄?、去探究，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生徜徉在廣闊的大自然中，把五彩繽紛的世界內(nèi)化為自己的素養(yǎng)和情感，學(xué)習(xí)與生活完美相融。

個性化教學(xué)是靈感，是智慧，是創(chuàng)新，是科學(xué)，不是墨守成規(guī);個性化學(xué)習(xí)是頓悟，是冥思，是天馬行空，是奇思妙想，不是循規(guī)蹈矩。因此，個性化課堂是愉悅的課堂，是思想交融的課堂，也是心有靈犀的課堂。