伍文波

微課教學(xué)模式主要是運(yùn)用微課資源進(jìn)行課堂教學(xué)的方式。教師利用微課教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課資源中具有非常豐富且有趣的教學(xué)內(nèi)容，教師通過應(yīng)用一個(gè)個(gè)短小精悍且有趣的微課視頻進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，降低相關(guān)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生更加容易理解相關(guān)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向（二）”的教學(xué)中，教師可以事先制作出一個(gè)旅行規(guī)劃地圖的微課視頻，首先展示一張空白的中國地圖，在其中用五角星標(biāo)注北京的位置，接著播放西安兵馬俑、成都大熊貓中心、蘇州古典園林的圖片，然后創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境：某六年級(jí)學(xué)生組織畢業(yè)旅行活動(dòng)，選擇以上圖片中的一個(gè)景點(diǎn)作為目的地，引導(dǎo)學(xué)生分別指出圖片中的景點(diǎn)處于北京的哪個(gè)方位，并具體描述這三個(gè)景點(diǎn)在北京的方向和距離。這種話題容易吸引學(xué)生的興趣并引發(fā)討論，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、應(yīng)用微課指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課資源對(duì)指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。教師可以先根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將教材中重難點(diǎn)知識(shí)制作到多個(gè)微課視頻中，讓學(xué)生根據(jù)這些微課資源展開自主預(yù)習(xí)，之后教師通過了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生解決疑難問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課資源展示以下內(nèi)容：“六（1）班有男生30人，女生20人，如何才能直觀地表示出男女生人數(shù)分別占班級(jí)總?cè)藬?shù)的正比情況呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)關(guān)于扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)，在這個(gè)過程中提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用微課引導(dǎo)合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作探究的方式還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在小組合作探究中，各小組學(xué)生會(huì)常常問一些高度重復(fù)的問題，這時(shí)教師就可以先播放微課資源，然后引導(dǎo)各小組根據(jù)其中內(nèi)容進(jìn)行合作探究和學(xué)習(xí)成果展示。在這個(gè)過程中，微課資源的應(yīng)用能有效地幫助學(xué)生提高合作探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課資源有著重要的作用。教師運(yùn)用微課資源能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課資源自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水平。