呂鳳花

【摘要】本文介紹基于項目化教學(xué)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的實施方案，并改革相應(yīng)的考核方式，以課程改革的實踐為例，講述項目化教學(xué)的實施過程。

【關(guān)鍵詞】項目化實施 考核方式 課程改革

引言

C語言程序設(shè)計屬于高職計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，應(yīng)用非常廣泛。但這門課在教師講授和學(xué)生學(xué)習過程中仍存在一些問題：學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)較差，新手人門難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重語法和邏輯，只按教材的章節(jié)順序講解，使得各部分的知識不能有機融合，與實際應(yīng)用分離，學(xué)生感覺枯燥、難學(xué)，從而導(dǎo)致厭學(xué);缺乏面向應(yīng)用的項目驅(qū)動式教材和項自化教學(xué);考試方式不合理，期末統(tǒng)一按照教務(wù)處組織的筆試考試。

在分析了新形勢下IT業(yè)界的需求后，針對目前教學(xué)上存在的問題和我們學(xué)校學(xué)生的特點，要改變傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式，以課堂教學(xué)方式方法改革為抓手，推進考試考核方式改革，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學(xué)新膜式，逐步使項自化課堂教學(xué)模式成為課堂教學(xué)主流模式。其核心的理念：以項目為主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體。

一、“C語言程序設(shè)計”課程項目化教學(xué)的改革的方案

項目化教學(xué)提倡在解決問題的過程中開展學(xué)習，切實有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力。其以項目化技術(shù)為單元的課程體系充分體現(xiàn)了生產(chǎn)崗位的行為過程，解決了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。針對《程序設(shè)計基礎(chǔ)》現(xiàn)有課程教育模式存在的問題，我們在項目化教學(xué)方面進行了實踐性探索，具體改革方案如下：

1.教學(xué)內(nèi)容。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，項目的選擇要貼合實際需求，教學(xué)內(nèi)容也要貼合實際需求，主要包括程序的設(shè)計、程序的分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)，函數(shù)、數(shù)組等多個不同的模塊。將這些模塊融入到幾個項目中來實現(xiàn)。擬解決的問題是：跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容初步劃分2個部分，分別為：語言基礎(chǔ)階段、編程提高階段，每個階段如何設(shè)計合適的項目案例，如何分解為多個課程任務(wù)，兼顧不同素質(zhì)的同學(xué);這是本論文需要在教學(xué)內(nèi)容組織中需解決的問題。除此之外，針對C語言中的重點、難點知識點，做成微課，方便學(xué)生學(xué)習。

2.教學(xué)的方法。實施項目化教學(xué)后，針對不同的項目在班級進行分組，以小組作為學(xué)習單位進行。老師提出項目后，使學(xué)生能夠針對項目進行問題的分析及解決，就是所說的引導(dǎo)法?！皩W(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式，要求教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，在項目教學(xué)法的具體實踐中，我們從講臺上講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。在具體的項目實施時如何實現(xiàn)是本論文扣解決的問題。

3.理實一體的機房教學(xué)能使學(xué)生快速掌握技能

本門課程的教學(xué)，是采用理實一體化教學(xué)，教學(xué)地點直接安排在具有軟硬件條件的聯(lián)網(wǎng)機房。教學(xué)過程中可實現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合?！敖?、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用使教學(xué)效果大大提高。

4.考核方式。課程考核是檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生的學(xué)習效果，而學(xué)生的學(xué)習效果要從工作能力和職業(yè)素養(yǎng)兩方面來評判，因此，課程的考核不能再單獨從理輪考試結(jié)果或上機考試結(jié)果，而應(yīng)該是一個過程性評價。本論文擬要解決的問題是過程性考核應(yīng)如何評價？如何考查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、獨立思考能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。在期末終結(jié)性考核時，主要考查學(xué)生重要理輪知識的掌握情況。

二、“C語言程序設(shè)計”項目化教學(xué)的課程改革實踐

1.整體設(shè)計

基于項目化教學(xué)的《C語言程序設(shè)計》課程改革實施方案，根據(jù)學(xué)生的不同層次分兩個階段進行，在語言基礎(chǔ)階段：任務(wù)提出一知識分析——任務(wù)分解——任務(wù)完成一評價提升;在編程提高階段：項目提出——分組（自組團隊）——知識分析——項目遞進——項目實施——驗收總結(jié)。

在教學(xué)初期，選擇比較有代表性的案例作為課堂教學(xué)任務(wù)，介紹與此任務(wù)相關(guān)的知識點，然后與學(xué)生一起討論任務(wù)的解決方案和實現(xiàn)細節(jié)，再由學(xué)生完成任務(wù)，最后老師對學(xué)生完成的任務(wù)進行總結(jié)和評價，學(xué)生再根據(jù)教師的評價來修改和完善程序。

在編程提高階段，根據(jù)初期階段所學(xué)內(nèi)容，完成一個可以解決實際問題的小型軟件，教師在這個階段只是輔助和引導(dǎo)的角色。學(xué)生根據(jù)自己的技能積累和知識儲備自行選擇、設(shè)計和實施項目;項目完成后，教師組織學(xué)生評審，小組之間也可以互相討論，最后根據(jù)完成情況進行評價和經(jīng)驗共享。

在編程提高階段，以一個小型的學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，采取“循序漸進”的原則，將所學(xué)知識點進行綜合應(yīng)用，具體涉及項目如下：

2.項目化教學(xué)實施過程

下面以語言基礎(chǔ)階段的程序設(shè)計模塊中的循環(huán)嵌套知識點的講解為例，將從情景引入、實例導(dǎo)學(xué)、體驗任務(wù)實踐、總結(jié)評價4個環(huán)節(jié)展開學(xué)習。

（1）情景引入：

首先讓學(xué)生觀看紅綠燈交替變化的動畫，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，提出問題：（假設(shè)交警叔叔要在一個路口臨時設(shè)置一個紅綠燈，紅燈停5秒，綠燈行10秒，一小時內(nèi)的紅綠燈變化有何規(guī)律？）教師引導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生思考，教師答疑并解決問題，從而引出循環(huán)嵌套的概念。用現(xiàn)實生活中的實例意在告訴學(xué)生，其實學(xué)習貼近生活，知識源于生活。

（2）實例導(dǎo)學(xué)：

進入實例導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，老師先提出讓在計算機屏幕上顯示來自星星的直角三角形的任務(wù)，讓學(xué)生帶著（1）重復(fù)的操作是什么？（2）變量i和j的作用（3）每行輸？的*的個數(shù)與行數(shù)的關(guān)系;帶著這三個問題觀看微課視頻，看完視頻，讓學(xué)生回答問題，老師上機演示并講解來自星星的直角三角形的輸出過程，師生互動共同討論總結(jié)出循環(huán)嵌套的設(shè)計要點和執(zhí)行過程，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（3）體驗任務(wù)實踐：

老師提出新的任務(wù)一數(shù)學(xué)上的經(jīng)典算法“百錢買百雞”問題，通過教師端的極域控制軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生分組項目實踐，程序設(shè)計的方法有多種，為了集思廣益，將學(xué)生分成5個小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對新任務(wù)進行分析，歸納，優(yōu)化整理，畫出流程圖，將抽象的算法具體化，以此啟發(fā)學(xué)生探究問題，舉一反三的編程思維。

利用VC++編程軟件，學(xué)生親自動手編寫程序，對程序的編譯錯誤，學(xué)生可以現(xiàn)場問老師，老師及時給予隨堂指導(dǎo)，針對不同錯誤類型，給予分類指導(dǎo)，在不斷調(diào)試、糾錯的過程中，運行出“百錢買百雞問題”的方案結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)分析、設(shè)計程序、編寫程序、運行調(diào)試程序4個步驟體驗了任務(wù)實踐的整個過程，也讓學(xué)生體會到解決問題的成就感，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

（4）總結(jié)評價：

學(xué)生完成任務(wù)實踐，各組代表上臺展示編程成果，解說編程思路，匯報在編寫調(diào)試程序的過程中出現(xiàn)的問題，遇到的難題;教師對各小組完成情況予以點評，引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理和總結(jié)，并組織小組進行互評和自評，通過各組累計得分，評出表現(xiàn)最優(yōu)小組。

3.學(xué)習效果的考核方式多樣化

建立了過程考評與期末考評相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性。過程考評占50分，期末考評占50分。具體考核要求見表。

4.改革的成效

2019-2020第一學(xué)期，對17計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（五年制）1班、2班兩個平行班班的學(xué)生做對比，1班實施項目化教學(xué)，2班實施傳統(tǒng)教學(xué)，通過課堂問卷調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習自主性、積極性顯著提高，學(xué)習效果更好。

對于五年制學(xué)生來說，實施項目化教學(xué)后，學(xué)生通過自己的實踐，把書本上比較零散的知識變成實際的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中，突出了能力的訓(xùn)練，而五年制的學(xué)生更喜歡動手操作。同時，也提高了學(xué)生的實際動手能力。

將課程的考核更多融合在平時的項目案例操作中，不再是單純的一紙試卷來考試，更大的提高了學(xué)生的學(xué)習熱情和成就感。

三.結(jié)語

通過一個學(xué)期的實踐，該門課程的項目化教學(xué)改革取得了一定成效，通過設(shè)置不同難度的項目，將“C語言程序設(shè)計”課程中涉及的知識點貫穿到具體的項自中來實現(xiàn);選擇的項目都是與實際生活緊密聯(lián)系的項目，提高學(xué)生編程的成就感和學(xué)習的樂趣，教學(xué)效果良好。學(xué)生的掛科人數(shù)減少，學(xué)生學(xué)習的積極性也有所提高，項目化教學(xué)模式將在在教材改革與師資隊伍建設(shè)方面做進一步的研究與探索。

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