【摘要】適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，高職院校專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。在國(guó)家提出“專升碩”的政策后，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)日顯緊迫。本論文在分析高職院校英語(yǔ)教育當(dāng)前之現(xiàn)狀，以國(guó)教學(xué)生專升碩英語(yǔ)教學(xué)為例，提出在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資力量、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面的具體方法和建議，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 雅思考試

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才，就是要求在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和延伸下，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決或處理，并且能夠靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際環(huán)境中的突發(fā)情況。這就要求應(yīng)用型人才具有敏銳的思維能力，同時(shí)也要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程中改革，是全球化的結(jié)果，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。2018年國(guó)家對(duì)高職應(yīng)用型人才的更高要求，提出“專直升碩”的政策方針。對(duì)于大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)異常艱巨。

一、高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

據(jù)調(diào)查，一方面，目前高職英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，盡管和本科院校的課程設(shè)置有所不同，但只是在難度上有所降低而已。另一方面，教師在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)知也比較模糊，使學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)其應(yīng)用性的思考，一味追求課程考核分?jǐn)?shù)的高低，這同樣也是當(dāng)前高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一大問(wèn)題。

（二）高職英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置落后

高職英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)幾乎一樣，主要是理論教學(xué)，缺乏對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。雖然課程改革一直進(jìn)行著，效果不甚明顯。最主要的是教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)框架的理解不夠清楚，教學(xué)重點(diǎn)依然放在理論教學(xué)與學(xué)科意義的發(fā)現(xiàn)的意義上，并未強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在工作和生活實(shí)踐中的直接應(yīng)用。導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是考試，對(duì)自身發(fā)展作用不大，而缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和重視。

（三）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念和方法陳舊

英語(yǔ)是一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，是交流的一個(gè)工具而已。然而受當(dāng)前應(yīng)試需求的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸演變成習(xí)題訓(xùn)練。第一，這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);第二，更不利于學(xué)生應(yīng)用型英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的畸形，導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)不懂”和“不會(huì)說(shuō)”的啞巴英語(yǔ)，這樣更使學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際用處，只是紙上談兵。導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂上很多學(xué)生融入不進(jìn)課堂的現(xiàn)狀。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊

高職學(xué)生參見(jiàn)的英語(yǔ)考試主要是四六級(jí)，少量英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加專四、專八等級(jí)考試，還有極少數(shù)學(xué)生參加商務(wù)英語(yǔ)翻譯，CATTI等級(jí)考試以及雅思或托福等出國(guó)考試，包括受英語(yǔ)課程期末考試在內(nèi)的考核需求的影響，高職英語(yǔ)的學(xué)生在日常課程體系學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注其英語(yǔ)單詞和詞組的背誦，以及英語(yǔ)語(yǔ)法的反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，并針對(duì)考試題型進(jìn)行專題訓(xùn)練。忽略了英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活的實(shí)踐應(yīng)用，也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常用語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

二、以高職國(guó)教雅思英語(yǔ)過(guò)關(guān)考試為例的應(yīng)用型教學(xué)

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)

“能力為本，重在應(yīng)用”。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)。專升碩的高職人才，是國(guó)家對(duì)高職院校提出更高的要求，旨在培養(yǎng)既精通一門技術(shù)，又能進(jìn)行國(guó)際交流的人才。重在應(yīng)用以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。我校國(guó)教的會(huì)計(jì)、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷和護(hù)理四個(gè)專業(yè)和澳方合作辦學(xué)，旨在培養(yǎng)專直升碩的高技能國(guó)際人才。雅思考試必須6.0分以上的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高職國(guó)教學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程，教師要為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，將外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能為高職英語(yǔ)教學(xué)賦予旺盛的生命力。

（二）加強(qiáng)師資力量

高職高專英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)提高教師水平，尤其是教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。提高師資力量的途徑有多種：委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等形式。第一種方法是聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士到學(xué)校進(jìn)行上課，對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。第二種方法是推薦教師去企業(yè)進(jìn)行短期掛職鍛煉。提高教師的職業(yè)化專業(yè)化水平，跳出“輕教師語(yǔ)言水平提高，輕技術(shù)指導(dǎo)，輕與時(shí)俱進(jìn)的變化現(xiàn)實(shí)、輕個(gè)性化培養(yǎng)”的傳統(tǒng)思路，使教師真正在高等職業(yè)教育中起到應(yīng)用指導(dǎo)和文化導(dǎo)師的作用。第三種方法是校企合作。社會(huì)很多企業(yè)在英語(yǔ)專業(yè)考試方面做得專業(yè)細(xì)致。校企合作，一來(lái)減輕在校教師的壓力，二來(lái)降低輔導(dǎo)費(fèi)用，三來(lái)學(xué)生針對(duì)考試的訓(xùn)練有效快捷。

（三）確定以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職高專英語(yǔ)課程性質(zhì)和教材選擇

課程設(shè)置上，應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，兼顧語(yǔ)言基本技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，明確高職高專英語(yǔ)課程性質(zhì)，選擇適應(yīng)教材。結(jié)合高職國(guó)教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和針對(duì)雅思考試英語(yǔ)。地基打牢固，才又可能蓋高樓。傳統(tǒng)高職高專英語(yǔ)教育重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識(shí)輕能力、重語(yǔ)言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語(yǔ)、重教授輕交際、重結(jié)果輕過(guò)程，不利于人才達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)英語(yǔ)分為語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)。針對(duì)雅思考試英語(yǔ)，需要專業(yè)人士做專業(yè)的事情。和培訓(xùn)英語(yǔ)的企業(yè)合作辦學(xué)，比如新東方等。

（四）教學(xué)方法和手段要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)代技術(shù)日新月異，電子產(chǎn)品鋪天蓋地，學(xué)生的目光都在電子產(chǎn)品上，可以把現(xiàn)代技術(shù)引入外語(yǔ)教學(xué)中?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，包括音頻、視頻、學(xué)習(xí)軟件、多媒體等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。比如，把英語(yǔ)精讀每課的單詞做成一個(gè)微課，常用詞組做成微課，句型語(yǔ)法做成PPT，課文內(nèi)容做成錄像課等。課前把這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)到班級(jí)微信群，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)。使不同程度的學(xué)生有時(shí)間去消化知識(shí)。教師團(tuán)隊(duì)把這些資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，及時(shí)查看、督促和檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的情況，課堂上有的放矢，有針對(duì)性的講解。創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性原則，新教學(xué)方法和手段在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性，實(shí)施真正的翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（五）英語(yǔ)課程考核制度需改革

考試方法科學(xué)化，考試形式多樣化，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化。單一的成績(jī)測(cè)試作為測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平的方法不科學(xué)，也不能全面反映的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。考試形式應(yīng)多樣化，獨(dú)立完成與分組討論完成相結(jié)合、課下與課上考查相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等方法，不僅可達(dá)到考核的目的，同時(shí)還可將考試變成培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要手段。學(xué)校應(yīng)該重視過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，教師采用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)估，這樣不僅減輕了學(xué)生的考試壓力，而且促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。堅(jiān)持形成性診斷考試為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)考試為輔，增加教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的考核，加大平時(shí)成績(jī)的比重。

本論文分析了英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，理解其人才培養(yǎng)過(guò)程中所應(yīng)遵守的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)策略歸納，以高職國(guó)教學(xué)生為例，提出更加有效現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法。

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基金項(xiàng)目：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年科研項(xiàng)目，高職高專英語(yǔ)人才創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)2019KY018）

作者簡(jiǎn)介：楊麗納（1978-），女，河南省鄧州市，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚勒Z(yǔ)言文學(xué)。