陳海飛

【摘要】項目化教學(xué)注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國對外開放水平不斷提高以及國際交流日益增多，商務(wù)英語在我國的發(fā)展又迎來了新的機遇。高職作為培養(yǎng)商務(wù)英語人才的重要陣地，必須切實提高商務(wù)英語的教學(xué)水平，進一步落實項目化教學(xué)的實施情況。本文針對項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)實施中的困境，提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 高職 商務(wù)英語 實施困境 對策

引言：在我國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流愈發(fā)頻繁的大背景之下，社會對于商務(wù)英語人才的要求也隨之提高。為了順應(yīng)我國改革開放的趨勢，國內(nèi)許多高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語這一課程，并且在課程開展的過程中實施項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，有助于學(xué)生主體地位的提高和實踐水平的提高。然而，項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語課程實施的過程中仍然面對著許多問題，需要各方協(xié)同合作，共同克服困難，為高職院校培養(yǎng)商務(wù)英語人才做出貢獻。

1.項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施困境

1.1 傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)方法存在弊端。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程之中，教師仍然是教學(xué)過程的主體。因此，除了“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的授課模式之外，大部分的傳統(tǒng)課堂仍采用“老師講，學(xué)生聽”這種灌輸型的教學(xué)方式。學(xué)生在大部分情況下，變成了學(xué)習(xí)的被動者，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少明確的目標(biāo)、追求進步的動力以及自主學(xué)習(xí)能力較差等問題。同時，在這樣的商務(wù)英語教學(xué)過程中，老師傳授給學(xué)生的知識以基礎(chǔ)理論和方法策略為主，忽略了學(xué)生自主性和能動性的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生主體地位不夠突出的狀況愈發(fā)嚴(yán)重，阻礙了項目化教學(xué)在高職院校商務(wù)英語教學(xué)中的實施和進展。

1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏。在高職商務(wù)英語課程中，語言環(huán)境匱乏是高職商務(wù)英語課教學(xué)中存在的重要問題，也是項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中所面臨的的實施困境之一。商務(wù)英語學(xué)習(xí)不僅需要背單詞、做閱讀、寫報告等方面，更重要的是能在實際生活中運用。然而我國英語學(xué)習(xí)的主體仍然停留在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)環(huán)境單一對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏產(chǎn)生了重大的影響，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”等能力的綜合全面發(fā)展，許多學(xué)生能在英語考試中獲得高分，但是卻無法將知識運用于生活中，也很難做到用英語與他人交流。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏，使他們較少接觸到真實的語言環(huán)境，聽力和口語得不到有效的訓(xùn)練和提升。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏是項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語課得以落實的一大阻礙，這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也使得課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相脫節(jié)，不利于高職學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1.3 高職商務(wù)英語課教學(xué)個性化不足。由于中國人口眾多，一個老師教多個學(xué)生的情況在所難免，然而，某些高職商務(wù)英語課班級人數(shù)過多，而有限的師資難以滿足學(xué)生汲取知識的個性化要求。作為教師，在這種情況的制約之下更應(yīng)該注重因材施教，保護好學(xué)生的求知欲。從目前教學(xué)狀況來看，高職商務(wù)英語課教學(xué)個勝化不足仍然是亟待解決的問題。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性以及教學(xué)方法不夠靈活多變等問題難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，阻礙了學(xué)生創(chuàng)性能力的發(fā)掘和個性的健康發(fā)展。

2.解決項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語中實施困境的合理舉措

2.1 建構(gòu)專業(yè)的高職商務(wù)英語教學(xué)團隊。一支專業(yè)、優(yōu)秀、高效的英語教學(xué)團隊是解決項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中實施困境的重要支點。高職商務(wù)英語教學(xué)部可以組織商務(wù)英語老師赴外地觀摩學(xué)習(xí)，通過教學(xué)狀況的對比來發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補短。另外，教研室應(yīng)定期舉行教學(xué)研討會，針對上一階段的英語教學(xué)狀況有針對性地提出問題，讓各位老師提出自己的看法和見解，在相互合作交流之中解決英語教學(xué)中存在的問題。最后，英語教研室可以根據(jù)英語教師們的意愿和時間來安排英語教學(xué)競賽活動，以此來提升英語教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

2.2 著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力。在高職商務(wù)英語課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板，采取有針對性的教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的不足之處。高職商務(wù)英語老師應(yīng)針對學(xué)生具體情況制定合理的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，筆者選取了某高職院校商務(wù)英語專業(yè)的30名同學(xué)作為研究對象，項目化教學(xué)內(nèi)容為商務(wù)報告的英文寫作，項目名稱為某服裝業(yè)的外商接待。在實踐的過程中，學(xué)生被分成5個小組，分別負(fù)責(zé)外商的住宿、參觀、接待、商品展示和洽談。在這一過程中，學(xué)生的實踐能力得到提高，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、用”的結(jié)合。在實踐過程結(jié)束之后，每個小組根據(jù)自己的項目內(nèi)容提交一份商務(wù)英語報告，總結(jié)經(jīng)驗。

2.3 應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來組織教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學(xué)方式的多樣化提供了條件，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來組織教學(xué)有利于教師在班級人數(shù)眾多的情況下做到因材施教，為不同的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)模式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在價值理性取向的高職英語課程教學(xué)改革研究中的應(yīng)用有其不可取代之處。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)可以為同學(xué)們提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)同學(xué)們的聽說能力，進一步提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以把口語課和聽力課設(shè)置在多媒體教室，讓同學(xué)們以小組為單位在電腦上為商務(wù)英語情境中的人員配音，在模擬的情境中鍛煉口語和聽力。

結(jié)語：項目化教學(xué)作為一種由學(xué)生們通過共同實施來完成進行的教學(xué)活動，有助于開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的綜合能力。項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能充分發(fā)揮各項積極的教學(xué)因素，也能為學(xué)生在日后社會中的實際工作開展奠定基礎(chǔ)。因此，不斷探究項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實施困境并且找到項目化教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中實施的出路具有重大意義。

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