趙強(qiáng)

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求。鑒于此，教師可充分借助問題驅(qū)動這一新型的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究過程中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)需求。文章以高中數(shù)學(xué)為研究切入點，對問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用;途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.038

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，抽象、難懂、邏輯性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的難度。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求：學(xué)生不僅要掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還要在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的綜合能力，形成一定的數(shù)學(xué)思維。面對這一形式，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助問題驅(qū)動這一有效的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

社會在發(fā)展，教學(xué)也在不斷地發(fā)展，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要不斷調(diào)整和優(yōu)化，才能更好地滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。但受到多種因素的影響，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，集中體現(xiàn)在兩方面。一是教學(xué)目標(biāo)落后。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將數(shù)學(xué)知識教學(xué)、應(yīng)付高考作為主要的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種片面的教學(xué)目標(biāo)致使課堂教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)方法單一。目前，教師開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，基本上仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)效果欠佳[1]。

二、問題驅(qū)動教學(xué)模式與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）問題驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，充分借助問題驅(qū)動教學(xué)模式，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所謂的問題驅(qū)動教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中以“問題”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生在對問題進(jìn)行分析和解決的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力。問題驅(qū)動教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。在具體的教學(xué)中，教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況等，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，并緊緊圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考、討論、探究，最終完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。

問題驅(qū)動作為一種全新的課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)主要來自三個方面。第一，心理基礎(chǔ)。教師在借助問題驅(qū)動教學(xué)模式時，不僅要將教學(xué)重點放到學(xué)生的知識和能力上，還要在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。教師在構(gòu)建問題驅(qū)動教學(xué)時，必須要積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正確地認(rèn)識，并在心理層面上形成正確的價值觀，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，科學(xué)基礎(chǔ)。鑒于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師在具體的問題驅(qū)動教學(xué)模式下，必須要充分結(jié)合計算、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建一個高效化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三，教育基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、實踐能力的培養(yǎng)。借助問題驅(qū)動這一教學(xué)模式，有效地踐行學(xué)生的主體教育知識，并實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)需求，確保素質(zhì)教育的發(fā)展[3]。

（二）問題驅(qū)動在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

問題驅(qū)動教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)“授人以魚”的教學(xué)模式，借助問題的形式實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f，問題驅(qū)動屬于一種“授人以漁”的教學(xué)模式。將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有顯著的價值。第一，凸顯了學(xué)生的主體地位。問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升了學(xué)生的課堂參與程度。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)從知識教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)。通過問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在問題探究過程中，全面提升了探究能力。第三，有助于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，通過應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)模式，不僅點燃了學(xué)生的探究欲望，也促使學(xué)生在問題探究過程中更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，全面提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）科學(xué)設(shè)計問題

在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，問題設(shè)計是其核心和關(guān)鍵，問題設(shè)計科學(xué)與否、設(shè)計質(zhì)量的高低，直接影響高中數(shù)學(xué)問題驅(qū)動的教學(xué)效果。教師在開展問題驅(qū)動教學(xué)模式時，首先必須重視問題的設(shè)計。具體來說，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，必須要切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識接受能力、感知能力等，科學(xué)地設(shè)計問題，并充分借助這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動地參與問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。

此外，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，還必須注意以下三點：第一，由淺入深，設(shè)置出有層次的問題。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在設(shè)計問題時，一定要體現(xiàn)出知識的層次性。必須要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的調(diào)查和了解，要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循“由淺入深”的原則，設(shè)置具有層次性的問題，進(jìn)而借助這一問題引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中學(xué)習(xí)。第二，以舊帶新，保證設(shè)置的問題具有極強(qiáng)的知識遷移性。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在設(shè)置問題時必須要注重數(shù)學(xué)新舊知識間的練習(xí)，據(jù)此設(shè)計出具有遷移性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析中鞏固舊知識、理解新知識，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，設(shè)計具有開放性的數(shù)學(xué)問題。在新課程改革下，教師在開展問題驅(qū)動教學(xué)模式下，必須要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，設(shè)計出具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展問題探究，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）問題驅(qū)動在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助問題驅(qū)動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已成為一線教師關(guān)注的重點。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計出一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地參與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在設(shè)計問題驅(qū)動教學(xué)情境時，還要及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活間的相關(guān)性，促使學(xué)生在熟悉的問題情境中，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.借助問題，驅(qū)動學(xué)生探究。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用“滿堂灌”的方式，單純地對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)模式不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還制約著對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)及提高。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可充分利用問題驅(qū)動這一新型的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，按照小組合作的教學(xué)模式，道循“同組異質(zhì)，異族同質(zhì)”的原則，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊結(jié)合數(shù)學(xué)問題開展探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實際情況，給予一定的指導(dǎo)，保證數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)正常展開，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，在問題驅(qū)動的教學(xué)模式下，學(xué)生的探究能力也隨之提升，實現(xiàn)了新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)需求。

3.借助問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鑒于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，再面對數(shù)學(xué)問題時，常會借助傳統(tǒng)的方法去解決問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最根本原因，是學(xué)生并未對知識形成一個整體的網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可充分借助問題驅(qū)動這一新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，借助一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)、歸納，最終幫助學(xué)生在頭腦中形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，不斷提升自身的綜合應(yīng)用能力。

（三）總結(jié)教學(xué)活動，科學(xué)評價

問題驅(qū)動作為一種全新的教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)的過程中，必須要積極關(guān)注教學(xué)評價，積極構(gòu)建一套與其相配合的教學(xué)評價，以更好地開展問題驅(qū)動教學(xué)。具體來說，在這一全新的教學(xué)模式下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要充分結(jié)合學(xué)生在問題探究過程中的表現(xiàn)，切實結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，以及與他人的配合程度等，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果性評價有效地結(jié)合，使得教學(xué)評價更加科學(xué)、有效。另一方面，在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不僅要采用教師的評價形式，還要充分借助學(xué)生間的互相評價，以及學(xué)生的自我評價形式，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的評價中，有效地促進(jìn)問題驅(qū)動教學(xué)模式的開展。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師必須要改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，充分借助問題驅(qū)動這一全新的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)問題，借助問題開展教學(xué)，并優(yōu)化教學(xué)評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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