楊弢

化學(xué)作為高中教育階段的一門重要課程，它知識(shí)的復(fù)雜性以及課時(shí)任務(wù)的繁重為教師帶來了不小的壓力.為了更好地利用時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，微課模式下的化學(xué)教學(xué)受到了越來越多教師的青睞.

一、關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，排除教學(xué)障礙

化學(xué)作為一門純理科類的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，不同的章節(jié)都有著不同的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)于知識(shí)重新構(gòu)建的過程.教師在教授這些重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候較為消耗時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也頗為費(fèi)力.而微課的運(yùn)用則可以幫助教師減少一部分負(fù)擔(dān).一般情況下，微課視頻都不長(zhǎng)，教師可以利用這段不長(zhǎng)的時(shí)間便可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，從而幫助學(xué)生更好地完成章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握.

例如，在學(xué)習(xí)“鈉”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生需要掌握的有鈉的性質(zhì)、鈉燃燒的現(xiàn)象以及鈉燃燒的相關(guān)方程式.教師可以將這些重點(diǎn)內(nèi)容分為兩節(jié)，一是為學(xué)生介紹鈉的特性，如鈉質(zhì)地柔軟，為銀白色，可以在氧氣中燃燒或者同水發(fā)生反應(yīng)等.同時(shí)可以為學(xué)生播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解.而對(duì)于較為重要的方程式，教師可以在微課中為學(xué)生詳細(xì)介紹這些方程式的配平原理以及書寫過程中需要注意的重點(diǎn)，以此幫助學(xué)生加深記憶，迅速掌握相關(guān)要點(diǎn).通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)重點(diǎn)或者在課后反復(fù)復(fù)習(xí)，從而使其更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，也為教師的教學(xué)留下更多的時(shí)間.

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，化解教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)基本局限于教材和教師的講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)，則只能依靠教師為學(xué)生解疑答惑，從而造成學(xué)生過度依賴教師，且自主學(xué)習(xí)能力低下的情況.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將微課帶進(jìn)了課堂，這使教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化.相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，如今的課堂教學(xué)教師可以利用的資源變多.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異為學(xué)生尋找不同的教學(xué)資源，幫助每一位學(xué)生都找到合適的學(xué)習(xí)方式.同時(shí)，教師還可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)在微課中以更加詳細(xì)的方式進(jìn)行解釋和總結(jié)，讓學(xué)生心中的難點(diǎn)不再是難點(diǎn)，教師也不必反復(fù)多次教學(xué).

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于整個(gè)章節(jié)都涉及方程式的配平問題，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力.以方程式MnO2+4HCl△MnCl2+Cl2↑+2H2O為例，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的配平口訣，如失電子者被氧化，得電子者被還原;失電子者還原劑，得電子者氧化劑;氧化劑還原劑，相依相存永不離.隨后教師可以通過微課視頻對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解.教師可以以上述提到的化學(xué)方程式為例進(jìn)行配平的具體講解，讓學(xué)生接觸到配平的整個(gè)過程和步驟.像這樣，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師不僅可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講解方法，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展.

三、教師分工合作，引導(dǎo)學(xué)生參與

微課模式的應(yīng)用不僅僅是將教師從繁重的課業(yè)任務(wù)中解放出來，也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在這種全新的課堂模式中鍛煉自己的自主能力.教師在制作微課的時(shí)候，要詳細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既不能將課程講解得太復(fù)雜，同時(shí)也不能就一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)多次講解.為了最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的教師可以分工制作各章節(jié)的微課，制作完成后將微課合并起來，實(shí)現(xiàn)微課共享，這樣既減輕了每個(gè)教師工作量又保證了課件質(zhì)量.

例如，在對(duì)化學(xué)方程式的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹匾幕瘜W(xué)方程式太多，所以教師可以將這些方程式分為不同的部分.物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)如3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe2O4等一類的可以交給一位老師，而分解反應(yīng)如H2+CuO加熱Cu+H2O等可以交給另一位老師.這種教學(xué)可以盡可能地保證學(xué)生學(xué)習(xí)到較為完整和詳細(xì)的內(nèi)容.這樣的分工，可以為教師的教學(xué)留下更多的時(shí)間.此外，教師在投放微課視頻時(shí)盡可能選擇有彈幕互動(dòng)或者評(píng)論功能的平臺(tái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便可以完成師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，這一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).

將微課融入到課堂教學(xué)中，不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的便利，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂的質(zhì)量.總之，微課已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì).這也要求教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷地提升自己的能力，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更好、更新、更高質(zhì)量的課堂.