張靜

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的意義不僅是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)生活能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在寫作中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作文要求，提高其書面語(yǔ)言表達(dá)能力。本文主要是基于素質(zhì)教育理念，探究培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)生在寫作中存在較多問(wèn)題，如詞不達(dá)意、邏輯混亂、內(nèi)容空洞等，可見教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)積極調(diào)整教學(xué)策略刻不容緩。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲小?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師的教學(xué)活動(dòng)就要立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人和事，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫日記的方式記錄生活，為后期的寫作積累豐富的素材。

例如，教師在作文教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生回憶發(fā)生在自己身邊的趣事或讓人感動(dòng)的瞬間，之后選擇一節(jié)課讓學(xué)生相互分享這些事情，強(qiáng)化寫作素材的交流和積累。其次，教師可以適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練的次數(shù)。在完成語(yǔ)文課文講解的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生或者是續(xù)寫，或者是根據(jù)相同的話題另寫一篇作文。教師要對(duì)學(xué)生上交的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)批閱，將優(yōu)秀習(xí)作分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生找出他人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，文章所闡釋的是一種不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)的精神。在課文中，作者運(yùn)用了大量的對(duì)話將人物的思想情感表現(xiàn)出來(lái)，從對(duì)話中可以看出，作者在爬天都峰時(shí)經(jīng)歷了從猶豫、不自信到受到鼓舞，堅(jiān)定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過(guò)程。教師在講解完課文以后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中克服困難的經(jīng)歷分享給同學(xué)們，例如第一次做飯、第一次上舞臺(tái)表演、第一次在班級(jí)內(nèi)講話等等，課后再將其寫成一篇簡(jiǎn)單的作文，將自己的真實(shí)感受表述出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)尚淺，思想并未完全被束縛，所以，他們的想象力十分豐富，對(duì)未知的事物往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是，學(xué)生在發(fā)揮想象力的時(shí)候，要合理控制度，不能漫無(wú)邊際，更不能脫離實(shí)際。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒲公英進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于學(xué)生比較熟悉蒲公英，也知道蒲公英種子會(huì)借助風(fēng)力傳播到各個(gè)地方，教師此時(shí)便可以為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考蒲公英的種子被風(fēng)吹散以后會(huì)飛向哪里。為了上好這堂觀察課，教師需要提前準(zhǔn)備好蒲公英，若是教學(xué)條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到周圍的草地中親自尋找蒲公英，實(shí)地觀察蒲公英的種子被風(fēng)吹散以后飛到了何處。待學(xué)生有了這樣鮮活的體驗(yàn)后，教師就可以為學(xué)生布置一篇作文，如寫一寫蒲公英的種子在飛行的時(shí)候都經(jīng)歷了什么，或者寫一寫蒲公英的種子落地以后會(huì)發(fā)生什么樣的事情……讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將蒲公英種子在隨風(fēng)飛揚(yáng)的時(shí)候所看到的景色、遇到的困難等都寫出來(lái)，也可以將蒲公英的種子在生根發(fā)芽的時(shí)候遇到的阻礙等寫出來(lái)，充實(shí)文章內(nèi)容。

三、注重作文教學(xué)實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要貼合生活

教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在明確寫作內(nèi)容以后，允許學(xué)生相互討論，或是走出教室尋找寫作思路和素材，限定學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生快速找到寫作素材，確定文章的角度和立意。換言之，教師要在寫作之前為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。

例如，在寫作與生活氣息相關(guān)的話題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活的美好和世界的精彩?？偠灾?，學(xué)生可以將一切具有生活氣息的內(nèi)容充分地記錄下來(lái)，這樣學(xué)生便能從自然界中獲得更多自己感興趣的事情，并且將其運(yùn)用在自己的習(xí)作之中，提升習(xí)作的思想內(nèi)涵。另外，教師還需要將寫作的要點(diǎn)解釋給學(xué)生，讓學(xué)生可以將食堂的阿姨、門衛(wèi)叔叔，甚至是花鳥魚蟲作為寫作的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是提升學(xué)生寫作能力的重要方法之一，也是教師作文教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要充分分析學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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