葉聰穎 祝露

摘?要：角色游戲是幼兒園游戲中的重要部分，在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。弗洛伊德認(rèn)為：幼兒的游戲并不是一面鏡子，幼兒在游戲中扮演誰(shuí)，模仿誰(shuí)，是具有高度的選擇性的。本研究以大班幼兒參與“醫(yī)院”游戲?yàn)槔骄吭诮巧螒蛑?，幼兒表現(xiàn)出角色選擇傾向時(shí)教師應(yīng)采取何種指導(dǎo)策略，通過(guò)案例觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒在角色游戲中確實(shí)存在較明顯的角色選擇傾向，通過(guò)分析產(chǎn)生幼兒的游戲角色選擇傾向的原因，最終對(duì)教師在角色游戲中如何應(yīng)對(duì)幼兒角色選擇傾向提出建議。

關(guān)鍵詞：角色游戲;角色選擇;指導(dǎo)策略

一、活動(dòng)背景

醫(yī)院游戲作為幼兒園角色游戲的一種，無(wú)疑是許多幼兒向往著參與的，無(wú)論是在哪個(gè)年齡段，許多孩子們都向往著自己能在醫(yī)院游戲里當(dāng)醫(yī)生，穿上白大褂給別人看病，操作著醫(yī)生的工具，孩子們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，收獲著游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，醫(yī)院游戲中也需要病人，扮演醫(yī)生還是病人是幼兒的自主選擇，而幼兒對(duì)角色的選擇，同時(shí)也體現(xiàn)了他們對(duì)某一角色的情感。當(dāng)某一游戲角色受到幼兒的追捧，總會(huì)有幼兒因?yàn)闆](méi)有扮演自己想選擇的角色而失落。面對(duì)角色游戲中幼兒角色選擇傾向的現(xiàn)狀，探究教師的合理指導(dǎo)策略是必要的。

二、活動(dòng)目標(biāo)

本研究通過(guò)觀察龍華小學(xué)幼兒園大一班幼兒在角色游戲“醫(yī)院”中對(duì)醫(yī)生角色的選擇的傾向以及教師的指導(dǎo)，分析在“醫(yī)院”這一角色游戲中，幼兒產(chǎn)生角色選擇傾向的原因，探究教師在幼兒角色選擇的背景下的指導(dǎo)策略。

三、案例呈現(xiàn)與分析

案例：

小暢今天當(dāng)上了醫(yī)生，他穿著白大褂，擺弄著自己面前的聽(tīng)診器，微笑著。有一個(gè)小朋友來(lái)看病了，他耐心地問(wèn)著：“你哪里不舒服？”仔細(xì)地用聽(tīng)診器在那個(gè)小朋友身上聽(tīng)著，可是，在這個(gè)病人走了之后，雖然醫(yī)院門(mén)外人來(lái)人往，卻一直沒(méi)有病人再來(lái)看病了。剛開(kāi)始的4分鐘，小暢還只是擺弄著處方箋和聽(tīng)診器，在接下來(lái)的3分鐘，他開(kāi)始在小椅子上扭來(lái)扭去，用筆在處方箋上涂鴉，這時(shí)，藥房那邊的小農(nóng)進(jìn)過(guò)，他笑著把自己畫(huà)的畫(huà)拿給小農(nóng)看，兩個(gè)孩子捂著嘴笑了，小農(nóng)接著去包藥了，小暢又一個(gè)人看了看他的畫(huà)，他坐不住了，他站起來(lái)，到藥房去了?，F(xiàn)在，醫(yī)院沒(méi)有醫(yī)生坐診了，又過(guò)了5分鐘，來(lái)了兩個(gè)小女孩來(lái)看病，可是沒(méi)有醫(yī)生，一個(gè)小女孩跑到了藥房，說(shuō)：“你是醫(yī)生嗎？”這時(shí)候，小暢和小農(nóng)都聽(tīng)到了，可是小暢沒(méi)有回答，低下頭繼續(xù)包藥，他自言自語(yǔ)：“我現(xiàn)在是包藥的醫(yī)生了?！毙∨⒗^續(xù)問(wèn)：“你是醫(yī)生嗎？”小農(nóng)看著小女孩，點(diǎn)點(diǎn)頭，他來(lái)到看診臺(tái)為小女孩看病。

分析：

小暢選擇了醫(yī)生這一游戲角色，在游戲中，因?yàn)椴∪颂?，游戲材料過(guò)于單一等原因，在消極等待過(guò)一段時(shí)間之后，小暢不愿意再當(dāng)看診的醫(yī)生了，而小農(nóng)接替小暢當(dāng)了醫(yī)生，在接下來(lái)游戲觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)到，小暢依然會(huì)選擇醫(yī)生這一角色，只是他更傾向于去藥房工作，在游戲中的消極等待似乎不足以影響幼兒的游戲角色選擇。

四、結(jié)論與討論

從以上案例的分析，可以得以下結(jié)論：

（一）在角色游戲中，大班幼兒存在較明顯的角色選擇傾向。在收集到的15個(gè)觀察案例中，幼兒用語(yǔ)言、肢體、表情等方式表現(xiàn)出的自己更傾向于選擇“醫(yī)生”這一游戲角色的現(xiàn)象有12次。結(jié)合對(duì)其他大班教師的訪談結(jié)果，本園“警察局”游戲中，也出現(xiàn)了幼兒傾向選擇“警察”這一角色的情況。

（二）在角色游戲中，幼兒產(chǎn)生角色選擇傾向的原因是多種多樣的，結(jié)合教師的觀察記錄和對(duì)孩子們的訪談，我們將幼兒傾向選擇“醫(yī)生”這一游戲角色的原因梳理如下：幼兒有去醫(yī)院就診的生活經(jīng)歷，對(duì)醫(yī)生這一角色比較熟悉，有情感認(rèn)知基礎(chǔ);幼兒不愿意去醫(yī)院看病，希望在游戲中通過(guò)扮演醫(yī)生來(lái)消除恐懼;出于對(duì)醫(yī)生的器械等游戲材料的天然的好奇心和求知欲;在扮演醫(yī)生的過(guò)程中與病人的交流，體驗(yàn)幫助病人的成就感;家長(zhǎng)及身邊他人表現(xiàn)出的社會(huì)對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)的積極認(rèn)可及尊重，也是影響幼兒對(duì)“醫(yī)生”角色認(rèn)知的因素。

（三）在角色游戲中，基于幼兒出現(xiàn)角色選擇傾向的背景，應(yīng)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，在案例中，我們可以看到，由于幼兒存在較明顯的游戲角色選擇的傾向，游戲中幼兒會(huì)因沒(méi)有選擇到自己希望扮演的角色會(huì)產(chǎn)生失望情緒，這時(shí)候，就需要教師的指導(dǎo)發(fā)揮作用。

五、建議

（一）尊重幼兒的游戲選擇

幼兒出現(xiàn)角色選擇傾向，教師應(yīng)充分尊重幼兒的游戲選擇，游戲是基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但也并不是要完全照搬生活中的場(chǎng)景。在游戲中，我們也許還可以看到，有時(shí)候幼兒對(duì)游戲角色的定位也許沒(méi)有那么清晰，孩子之間是存在自發(fā)的我當(dāng)醫(yī)生，那你當(dāng)病人，然后我們?cè)佥啌Q這樣的場(chǎng)景的，甚至在孩子的游戲中，他會(huì)自己給自己打針、包扎，從這個(gè)角度出發(fā)，我們也許可以大膽一點(diǎn)，放開(kāi)醫(yī)生這一角色設(shè)定，游戲中有固定的醫(yī)生，也可以有自發(fā)的醫(yī)生，到底如何去設(shè)置醫(yī)生這一角色以及職責(zé)，更多還是要與孩子商量，少一些老師的預(yù)設(shè)，多一些孩子的思考，哪怕是不合理的，通過(guò)探索讓孩子習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，這才是游戲背后的價(jià)值。

（二）滲透材料與環(huán)境的隱性指導(dǎo)，抓住教育的契機(jī)

在幼兒出現(xiàn)角色選擇傾向的背景下，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，充分了解產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因，同時(shí)，積極發(fā)揮環(huán)境教育的作用，正如在案例一中，孩子并不能很好地理解教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，而教師只是但單純地給予提議，并未采用一些直觀的，適宜孩子理解的方式去幫助孩子思考和解決問(wèn)題。這時(shí)候，用環(huán)境的設(shè)置幫助幼兒理解也許會(huì)更加合適。比如：在醫(yī)院里投放定點(diǎn)鬧鐘，教師可以和孩子們一起談?wù)?、制作醫(yī)生和病人的輪流標(biāo)識(shí)牌，讓孩子直觀地感受到“輪流”就是指時(shí)間到了，病人和醫(yī)生需要交換角色。等待幼兒探索和理解什么是“輪流”，體會(huì)時(shí)間的概念。

（三）充分發(fā)揮建構(gòu)指導(dǎo)作用

在場(chǎng)景二中，我們又可以看到，孩子們喜歡當(dāng)醫(yī)生，醫(yī)生這一角色滿足了孩子扮演、體驗(yàn)的需求，但當(dāng)醫(yī)生成為消極等待病人的游戲角色時(shí)，孩子在其中獲得的游戲體驗(yàn)難免也會(huì)大打折扣，這時(shí)候，教師可以在游戲后的建構(gòu)指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒關(guān)注醫(yī)生為什么會(huì)無(wú)所事事這一問(wèn)題，和幼兒一起談?wù)撛诓牧贤斗拧⒂螒蚍止ど献龀瞿男└淖兛梢越鉀Q這一問(wèn)題，通過(guò)討論和梳理，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富。

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