吳志國

摘 ?要：高三階段的物理學(xué)習(xí)與高一、高二的學(xué)習(xí)存在很大的差別，因?yàn)楦呷膶W(xué)生即將面臨高考，所以這一年是非常關(guān)鍵的。在高三的總復(fù)習(xí)中，提高課堂的有效性是宗旨，所以教師要依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀探究更高效的教學(xué)方式。本文主要探究了高三物理有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三物理;教學(xué);策略

引言：

高考是高三學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，很多學(xué)生都把時(shí)間和精力放在了主科目上，而忽略了物理的復(fù)習(xí)。高三復(fù)習(xí)是一次系統(tǒng)性地、全面性地將知識整合到一起的一個(gè)階段，教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織復(fù)習(xí)。

一、高三物理有效性提升的意義

高中物理的知識難度較初中物理有了較大程度的提高，很多物理基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在高中學(xué)習(xí)時(shí)會感到非常吃力。物理知識本身的體系性和科學(xué)性較強(qiáng)，這也導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。通過分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，在新課改的驅(qū)動(dòng)下，高中物理教材作了很大調(diào)整，但物理教學(xué)整體上并沒有完全改善。高三作為最后一學(xué)年，基本沒有過多新知識的講解，主要是對以往的知識進(jìn)行回顧和重新學(xué)習(xí)。高三這一年的物理教學(xué)對學(xué)生的知識掌握及高考都有直接的影響，所以有效的物理教學(xué)具有重大價(jià)值和意義。

二、提升高三物理教學(xué)有效性的策略

（1）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理來源于生活，它的知識體系都是基于實(shí)驗(yàn)來確定的，所以，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)在的高中生壓力比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課堂中很容易走神，所以大大小小的實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力。且在高三物理教學(xué)有效性的理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要增強(qiáng)其探究性，高三物理教師更需要在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整。

例如，在高中物理《機(jī)械能守恒定律》的內(nèi)容中，要使學(xué)生理解碰撞中的不變量這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備斜槽軌道、入射小球和被射小球、天平、刻度尺、白紙等工具。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)和要點(diǎn)，比如選球時(shí)保證入射球質(zhì)量大于被射球質(zhì)量;在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保證斜槽和地板上白紙的位置始終保持不變;落地點(diǎn)要取多次的平均位置等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題，并要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行問題探究。比如在力學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師對各實(shí)驗(yàn)物體參數(shù)設(shè)定，通過測出摩擦力，重力大小等問題，要求同學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)探究其他的測量方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中教師要分析觀察狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題或者失誤時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)

要在高三物理學(xué)習(xí)的道路上取得突破，就必須打牢基礎(chǔ)。很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)簡單不重要，最后導(dǎo)致在做題時(shí)簡單題容易出錯(cuò)，難題得不到分。包括教師，在課堂中想著重點(diǎn)講解基礎(chǔ)部分，可實(shí)際上總是引入一些較難的真題。所以老師不要以為學(xué)生的基礎(chǔ)掌握的非常好，在備課時(shí)注意對一些重要的知識點(diǎn)精講，在做題上要有針對性，對容易出錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)并督促學(xué)生做好筆記。

例如，有一道摩擦力的題，在一個(gè)圖中，一木塊放置在水平桌面上，在水平方向上共手三個(gè)力，F(xiàn)1，F(xiàn)2及摩擦力，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中F1=10N，F(xiàn)2=2N。如果撤掉F1則木塊在水平方向受到的合外力為（）A.10N向左 B.6N向右 C.2N向左 D.0。很多同學(xué)認(rèn)為木塊在三個(gè)力作用下保持靜止，當(dāng)撤掉F1后，另外兩個(gè)力的合力與F1大小相同，方向相反，所以結(jié)果為A選項(xiàng)。造成錯(cuò)誤的原因就是不加以分析生搬硬套運(yùn)用物體在幾個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，如果某時(shí)刻去掉一個(gè)力，則其余合力的大小等于去掉這個(gè)力的大小且方向相反。但實(shí)際上這條理論成立的前提條件就是去掉一個(gè)力，但其他力不變，在這道題中去掉F1后因?yàn)槟Σ亮Ω淖?，所以結(jié)論不成立。因?yàn)槟緣K處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以摩擦力為靜摩擦力，依據(jù)牛頓第二定律可得F1-F2-f=0，此時(shí)靜摩擦力的大小為8N，方向向左。撤去F1后，木塊受向左2N的力有向左的趨勢，所以摩擦力仍為靜摩擦力，-F2+f=0，所受合力為0。

（3）做好總結(jié)

在高三的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)是將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，將零散的知識重新整合分析，在總結(jié)的過程中找出有疑問的地方提升自身解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課下令學(xué)生總結(jié)自己的聽課狀況和做題情況。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)牛頓定律的知識時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地將重點(diǎn)放在牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的運(yùn)用上，這樣容易使知識混淆，所以教師要求學(xué)生總結(jié)好牛頓三大定律主要陳述的問題，比如牛頓第一定律主要說明了平衡狀態(tài)下物體的特征，牛頓第二定律主要表達(dá)了非平衡狀態(tài)下物體的主要特征，牛頓第三定律主要表達(dá)了作用力和反作用力的關(guān)系。所以教師要督促學(xué)生對重要的細(xì)小知識點(diǎn)做好筆記進(jìn)行總結(jié)，老師還需幫助學(xué)生了解部分知識和教材整體之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高物理教學(xué)的有效性。

總結(jié)：高效的課堂教學(xué)是每位老師追求的教學(xué)目標(biāo)，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生扎牢基礎(chǔ)，在課上課下及時(shí)做好筆記，歸納總結(jié)重要知識點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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