李玉潔

摘 要：本文主要談及《室內(nèi)陳設》課程教學模式的現(xiàn)狀，同時根據(jù)當代對于室內(nèi)陳設設計的需求進行分析來進行從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方案的思考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)陳設;課程;教學模式

一、前言

《室內(nèi)陳設》課程是我校高職教育環(huán)境藝術(shù)設計系的專業(yè)必修課程，也是室內(nèi)設計專業(yè)必修課程之一。面對當今職業(yè)教育改革的不斷深入，現(xiàn)高等職業(yè)學校對于高技術(shù)高水平的專業(yè)型人才的培養(yǎng)也隨著社會分工的不斷細化也有了更多的要求。而對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學，隨著生活品質(zhì)的不斷提高，人們越來越追求家居環(huán)境與氛圍的營造，因此從過去硬裝主導軟裝點綴，變成了重軟裝輕硬裝，軟裝市場也擴大，需求人群也激增。因此，高職院校的《室內(nèi)陳設》課程也需與時俱進，增添新內(nèi)容，從全方位去綜合學習來培養(yǎng)市場所需要的專業(yè)軟裝行業(yè)人才。

二、室內(nèi)陳設的發(fā)展

室內(nèi)陳設實際指的是室內(nèi)軟裝陳設設計，近幾年在社會行業(yè)之間也是呈大熱趨勢，不管是整體社會行業(yè)的細分，設計行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條的壯大發(fā)展，還是室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)化發(fā)展都能夠非常明顯的表現(xiàn)出來。在21世紀初期時的現(xiàn)代設計更多的考慮的是隨著工業(yè)化的全面到來室內(nèi)空間整體功能性的問題，它是否是能夠為人們提供居家生活所必須的功能性物件，展現(xiàn)的是現(xiàn)代人們多體驗居住空間場所與現(xiàn)代生活之間的關(guān)系間的理性思考，更多的會關(guān)注到具象的空間使用。

而當今，美學占據(jù)主導。在19世紀之前，室內(nèi)空間的藝術(shù)性思考是上層階級所享有的，這種藝術(shù)化方式代表的空間的權(quán)利以及家庭地位。到19世紀中葉，美學藝術(shù)它仍舊是作為一種文化資本，是用來彰顯階層地位的，通過室內(nèi)軟裝陳設布置來突顯出階層的品味以及地位。而到19世紀后期，藝術(shù)與室內(nèi)設計結(jié)合的趨勢也愈加明顯。在當時西方多位藝術(shù)家未將其室內(nèi)的陳設作為藝術(shù)品進行展示，這也打破了藝術(shù)與室內(nèi)設計的壁壘。像20世紀初期法國先鋒藝術(shù)家團體在巴黎秋季沙龍中展示的立體派房屋設計;荷蘭風格派的家具作品甚至室內(nèi)空間設計表現(xiàn)都展現(xiàn)出高度的抽象化，藝術(shù)與室內(nèi)空間進行融合。而這些都在證明藝術(shù)為全人類共享與社會的進步。室內(nèi)設計與藝術(shù)也在逐步靠近，而現(xiàn)在21世紀，軟裝陳設的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢。因此，室內(nèi)陳設是審美的進步，是藝術(shù)的共享。而對于高職院校課程的建設也更應該重視將理論知識的構(gòu)建。了解中西方美術(shù)史、工藝美術(shù)史以及家具發(fā)展史來更好的服務于軟裝設計。

三、《室內(nèi)陳設》課程教學模式的思考

因此通過軟裝設計發(fā)展歷史也能發(fā)現(xiàn)對于《室內(nèi)陳設》課程的教學，不僅需要掌握專業(yè)設計類理論知識，同時作為立足于社會人才需求的高職教育體系也需要更重視軟裝設計的實踐教學活動。將理論融入實踐。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程的學習之后，通過實際課程訓練如空間設計、簡報制作、文本匯報等流程在加深學生對于軟裝的思考與認識。因此，教師在教學過程中不僅要注重理論也需要注重實踐，將室內(nèi)設計的施工流程與軟裝設計流程進行組合搭配，以適應當時社會對于人才的需求。

（1）軟裝課程內(nèi)容的整合與搭配

在教學內(nèi)容的選擇上必須做到使學生就業(yè)能夠直接對接市場對接崗位，為學生就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供一技之長。高職院?！妒覂?nèi)陳設》課程的設計必須符合社會工作流程，基于工作流程下進行專業(yè)知識的學習。首先需要了解市場定位以及企業(yè)定位，是“為誰服務，客戶是誰”這一問題的理解。需根據(jù)市場客戶目標群體來進行定位與思考認識。其次，學習客戶溝通以及談單技巧，了解“為誰設計，為誰服務”。作為設計師，必須要有良好的專業(yè)素質(zhì)與強大的知識體系，學會進行有效溝通。另外，需要對軟裝設計場地進行勘察，了解項目的用途以及功能，了解場地空間特性，如所處區(qū)位周邊環(huán)境，建筑風格特點以此來統(tǒng)一室內(nèi)空間設計?；诖诉M行軟裝概念設計，為客戶提供軟裝設計方案。在這一過程中也需對客戶與項目進行分析來表現(xiàn)方案。確定后再進行合同簽訂與設計定制服務。

總而言之，課程內(nèi)容的構(gòu)建需根據(jù)工作流程來進行安排設計。此部分課堂教學最重要的也就是溝通與方案概念設計部分。因此，為高效轉(zhuǎn)化設計思路與方法提高專業(yè)知識學習效果，需在課程中增加相關(guān)理論知識的學習。如：軟裝設計風格與流派、軟裝陳設元素（家具、布藝、燈光、花藝、藝術(shù)品、色彩等）。

（2）實踐教學的深入

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須是符合社會需求的實用技術(shù)型人才。因此，在教學中必須強化實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學比重。如在《室內(nèi)陳設》課程中給出實際設計項目，通過分組合作的形式來進行設計實踐。如通過給定實際的項目場地，給出客戶人群信息。來進行具有典型性的設計方案制作，同時進行文本匯報。

四、《室內(nèi)陳設》課程教學方法的思考

《室內(nèi)陳設》課程是理論與實踐并重的一門課程，因此，在教學方法的選擇上應該注意多種教學方法的結(jié)合。在講授過程中如采用直觀教學的方式，通過大量視頻圖片資料來進行展示。另外，還應該采取情景式教學、案例教學、模擬教學等方式進行結(jié)合，來增加課堂趣味性的同時促使學生為直觀貼切的感受真實的設計項目與工作流程。例如在概念方案設計的過程中制作匯報文本，學生分組上臺來展示設計方案。其余同學分組作為“客戶”來進行洽談以及選擇，同時進行模擬提問為匯報的同學制造相關(guān)問題，教師最后進行總結(jié)指導，此教學方式可以更直接真實的了解方案溝通與匯報中出現(xiàn)的問題，增加相關(guān)經(jīng)驗以避免日后工作中出現(xiàn)而無法回應。另外也需要調(diào)整以往對于技能訓練的方式與設計方案制作時間，以往在高職教學中皆是課堂小作業(yè)再配合大作業(yè)的模式，而在企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我校培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)足夠，然而在設計方案制作的速度卻相對較慢，因此，在之后的訓練中也需要根據(jù)實際項目所給定實踐來進行調(diào)整，從而提高工作效率。

五、總結(jié)

室內(nèi)陳設發(fā)展到后期不僅是對于空間功能與美學的思考，更是對于人精神生活的思考。因此，室內(nèi)陳設設計的學習不僅需要對于本專業(yè)的認識，同時還需要各類知識的擴充、相關(guān)美學知識的延展，如插畫知識、藝術(shù)品鑒賞、美術(shù)史的學習等，從而將室內(nèi)陳設拓展到生活方式的應用上。而《室內(nèi)陳設》的學習也必須貼近市場需求，培養(yǎng)的是更為專業(yè)的從業(yè)者，因此，對于本課程的學習不僅是需要扎實的理論知識，也需要加強實踐的比重，教師在授課過程中也需注意室內(nèi)外空間的整體性，同時重視室內(nèi)陳設課程理論與實踐教學一體化，在課堂中進行設計融合。

參考文獻

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