譚露

摘?要：輔助系統(tǒng)作為初中歷史教材中的重要組成部分，其應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。本文基于部編版初中歷史教材，對(duì)如何有效地運(yùn)用教材輔助系統(tǒng)推動(dòng)課堂教學(xué)做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教材;輔助系統(tǒng)

現(xiàn)行初中歷史教材的編寫注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，所選取的知識(shí)內(nèi)容都力求符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，而課文輔助系統(tǒng)所提供的多元注解和學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，促進(jìn)其閱讀、分析、整合能力的提高。

一、解讀單元導(dǎo)語，把握單元主旨

單元式的劃分方式使得初中歷史教材被合理地切割成了容量相差無幾的主題包，每一個(gè)主題包中的內(nèi)容都在主題下根據(jù)時(shí)間、事件性質(zhì)、歷史影響等特點(diǎn)集中在了一起。而需要注意的就是，每開啟一個(gè)新的單元，會(huì)發(fā)現(xiàn)首頁是一幅背景圖和一段話，這段話就是單元導(dǎo)語。教師在新單元教學(xué)開始前，應(yīng)該與學(xué)生一起仔細(xì)地閱讀單元導(dǎo)語，從單元導(dǎo)語中初步獲取一些信息，以及對(duì)單元主題和重要內(nèi)容進(jìn)行一定了解。而且，在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等其他方式來對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，清晰直觀地使其納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一單元中，導(dǎo)語中提到了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“甲午戰(zhàn)爭”“戊戌變法”“八國聯(lián)軍侵華”四個(gè)重要?dú)v史事件，很明顯這就是本單元需要重點(diǎn)了解和掌握的內(nèi)容。教師就可以按照時(shí)間順序來讓學(xué)生在時(shí)間軸上標(biāo)注四個(gè)歷史事件的爆發(fā)原因、經(jīng)過、結(jié)果、歷史影響等，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀。

二、分析課前導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)

除了單元導(dǎo)語之外，歷史教材在每一課的開頭也設(shè)置了課前導(dǎo)語以及幾個(gè)問題，這些問題均是與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的，問題的答案也就是本課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在備課環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課前導(dǎo)語，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與教參資料進(jìn)行梳理，以設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的有效教學(xué)目標(biāo)。例如，在“中國工農(nóng)紅軍長征”一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的具體要求是“講述中國紅軍的長征故事，體會(huì)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義精神”“了解遵義會(huì)議，認(rèn)識(shí)其歷史地位”這三項(xiàng)，而從教材當(dāng)中來看課前導(dǎo)語問題，同樣也有三個(gè)：“紅軍為什么要進(jìn)行長征？”“他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻？”“他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造出了人類的奇跡？”可見，課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)是“長征”與“遵義會(huì)議”，課前導(dǎo)語問題中既對(duì)應(yīng)了課標(biāo)要求，也有自己的不同之處，綜合下來即可設(shè)計(jì)一個(gè)較為完善的教學(xué)目標(biāo)，即“明確紅軍進(jìn)行長征的原因;了解遵義會(huì)議;講述長征故事，體悟革命精神”。

三、闡釋歷史概念，減輕理解障礙

在新課教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不容易理解的名詞性概念，這就需要教師利用到初中歷史教材中的頁下腳注、相關(guān)史實(shí)、知識(shí)拓展等板塊，來為學(xué)生講解清楚，尤其是頁下腳注中的專有名詞，教師不可忽略。

以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，本課中出現(xiàn)了許多特殊性名詞以及數(shù)量詞，如“出超”“鴉片”“40多萬箱”等，而這些內(nèi)容在注釋中也都有所解釋。在課堂時(shí)間相對(duì)比較充裕的情況下，教師應(yīng)用親切的口吻來向?qū)W生進(jìn)行解釋，便于學(xué)生較好地理解和吸收。如“出超”的意思本是商品出口額大于進(jìn)口額，教師即可為學(xué)生解釋當(dāng)時(shí)中英兩國在進(jìn)行貿(mào)易往來的過程中，中國的對(duì)外商品銷量遠(yuǎn)大于英國，賺取的利潤自然也比較高;反之，則可以叫做“入超”。所以鴉片戰(zhàn)爭前的英國即為“入超”，故而打算用“鴉片”這一“商品”來打開中國的大門，希望來借此增加本國的貿(mào)易收入，扭轉(zhuǎn)不利局面。

再如，教材中清代史部分對(duì)清朝晚期的五位皇帝進(jìn)行了適當(dāng)?shù)钠占?，這是因?yàn)檫@五位皇帝在位期間，正好是中國近代史上舊民主主義革命由開始到結(jié)束的時(shí)間。因此，教師有必要對(duì)這幾位皇帝既熟悉卻又陌生的學(xué)生進(jìn)行講解。從時(shí)間上進(jìn)行梳理，首先是道光皇帝，姓愛新覺羅，名旻寧，在位時(shí)間是1820年-1850年;第二位是咸豐皇帝，愛新覺羅·奕詝，在位時(shí)間是1850年-1861年，他是清朝最后一個(gè)擁有實(shí)際統(tǒng)治權(quán)的皇帝，也是清朝最后一位通過秘密立儲(chǔ)繼位的皇帝。而其子也就是后來的同治皇帝，愛新覺羅·載淳，在位時(shí)間是1861年-1874年，這里需要記住的一個(gè)點(diǎn)是，同治皇帝的生母慈禧太后為咸豐皇帝的嬪妃，她在1861-1908年之內(nèi)把控朝政;咸豐皇帝的弟弟醇賢親王是道光皇帝的第七個(gè)兒子，其生下了光緒皇帝愛新覺羅·載湉，1875年同治帝崩逝，慈禧太后便擇其侄子愛新覺羅·載湉繼咸豐大統(tǒng)，年號(hào)光緒，在位時(shí)間為1875-1908年，而光緒皇帝的弟弟醇親王載灃則是1909-1912年清王朝的實(shí)際統(tǒng)治者，其子為宣統(tǒng)皇帝愛新覺羅·溥儀。

此外，在一些中國地名方面，歷史上出現(xiàn)的一些地名與現(xiàn)今地域名稱有所不同，因此教師有必要讓學(xué)生知道過去資料中出現(xiàn)的城市是今天的哪里。比如歷史上的北平即今天的北京，武昌起義的武昌是今天湖北省武漢市的一個(gè)直轄區(qū)等等。

綜上所述，教師在運(yùn)用歷史教材輔助系統(tǒng)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行擇優(yōu)選取，最后還要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧斌. 初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.

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