梁祖建

摘?要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)更加關(guān)注和重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，探究式教學(xué)方法可以很好地滿足全新的教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展的需要，將其運(yùn)用到初中物理課堂中是非常有必要的?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、利用小組引導(dǎo)學(xué)生合作探究、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究三個(gè)維度出發(fā)，來(lái)分析探究式教學(xué)在初中物理課堂中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理;課堂;應(yīng)用

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。探究式教學(xué)恰好與新課標(biāo)的理念不謀而合，所以廣大的初中物理教師需要積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的革新，以推進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，最終收獲理想的教學(xué)效果。

一、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主性探究是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心和主體，要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)就必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以說(shuō)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的意義和作用，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。具體而言，教師需要從物理教材課本的重難點(diǎn)出發(fā)，提煉要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性的物理問(wèn)題，并把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以制造懸念，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開對(duì)問(wèn)題的分析和探究，真正地深入到知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中去。

例如，在教授“二力平衡”時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以受力分析為主，但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)受力分析的理解并不夠準(zhǔn)確，對(duì)相關(guān)的受力分析比較模糊，所以，為了促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。上課后，筆者先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，當(dāng)我們松開手中的物體時(shí)，物體會(huì)落地，這是為什么？通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題打開學(xué)生們的思維，隨著課程推進(jìn)，筆者再提出啟發(fā)性的問(wèn)題，如，凡是靜止的物體就不會(huì)受力了嗎？做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體受力嗎？提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，鍛煉學(xué)生們的思維發(fā)展。這樣，筆者通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、利用小組引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小組是新課改下一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系向合作互動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究過(guò)程的加深和優(yōu)化，收獲更加理想的探究效果。因此，初中物理教師需要在繼承傳統(tǒng)授課方式的的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，來(lái)將全班學(xué)生來(lái)分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)先前自主探究的問(wèn)題，展開小組內(nèi)的探討、溝通、交流和互動(dòng)，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞和優(yōu)勢(shì)上的互補(bǔ)，從而讓學(xué)生在合作探究中找到解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，獲得共同的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授“功率”時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解功率的概念，學(xué)會(huì)利用公式解決相關(guān)的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人。然后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)交流的方式實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，以此提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過(guò)利用小組引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

三、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

物理是一門注重實(shí)踐操作的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的關(guān)鍵所在。所以說(shuō)，初中物理教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度并增加實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教育體系中的比重，從而積極地組織和開展驗(yàn)證性和探究性的物理實(shí)驗(yàn)，并給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，最終讓學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和實(shí)踐探究的能力。

例如，在教授“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，在本節(jié)課程前，學(xué)生們已經(jīng)了解了簡(jiǎn)單電路的連接方法，所以，為了提升學(xué)生們的技能掌握，筆者開展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，筆者會(huì)給予學(xué)生們充分的實(shí)踐空間，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)提升對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

總而言之，探究式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和運(yùn)用是教師革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的動(dòng)力和支撐。所以說(shuō)，每個(gè)初中物理教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)與使命，具備清醒的觀念和認(rèn)識(shí)，并能夠牢牢把握課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和全新要求，在現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極地利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究、利用小組引導(dǎo)學(xué)生合作探究、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，切實(shí)構(gòu)建探究式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，最終切實(shí)提升初中物理課堂教學(xué)的效能。

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