唐湘玲

摘?要：隨著新課改的不斷深入和現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，許多新式的教學(xué)方式被教師應(yīng)用到課堂中，而討論式教學(xué)也因此出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并體現(xiàn)出本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要性。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師授課將重點(diǎn)都放在了講上面，課堂氛圍比較悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難一直保持在一個(gè)好的層面上。所以教師可以嘗試應(yīng)用更加靈活的討論式教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助課堂討論進(jìn)行交流，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并解決相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成這一好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;討論式教學(xué);提高自主思考能力;活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍;鍛煉學(xué)生表達(dá)交流

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，學(xué)生所接觸的語(yǔ)文內(nèi)容難度也是隨年紀(jì)而增加的。但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，理解能力還比較弱，所以教師在授課時(shí)會(huì)基于這一情況而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能真正掌握住所學(xué)知識(shí)。但這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)有些無(wú)趣，學(xué)生容易在課堂中跑神，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而學(xué)生通過(guò)小組討論能消除課堂學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的枯燥感，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思維，在與其它學(xué)生進(jìn)行交流間以更易懂的方式理解所學(xué)知識(shí)，從而快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、提高自主思考能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較依賴教師的，這會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上束手束腳，不能獨(dú)立去解決一些語(yǔ)文問(wèn)題。不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還影響學(xué)生往后獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的養(yǎng)成。教師可以在授課過(guò)程中通過(guò)一些任務(wù)或活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生，使學(xué)生能逐漸提高自主思考的能力。而小學(xué)階段恰恰最重視的就是學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，所以教師利用討論式教學(xué)方法能讓學(xué)生大膽放下學(xué)習(xí)上的依賴感，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)討論，能激發(fā)課堂上的學(xué)習(xí)熱情，并依靠自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教授《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》這三首古詩(shī)時(shí)，這三首古詩(shī)是要求學(xué)生全部背誦的，因此教師在進(jìn)行這三首古詩(shī)的講解前，可以讓學(xué)生先朗讀一遍，然后嘗試說(shuō)出詩(shī)句的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有個(gè)大致的了解。教師在講解完古詩(shī)后，可以提出“這三首古詩(shī)所描述的景色是哪個(gè)季節(jié)？用自己的話說(shuō)出其中一首詩(shī)的意思”的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這三首詩(shī)的理解程度是怎樣的，還能磨練學(xué)生進(jìn)行自主思考。小學(xué)生背誦古詩(shī)是沒(méi)有什么難度的，不好理解的就是古詩(shī)釋義，因此教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生關(guān)于古詩(shī)釋義進(jìn)行討論，思考相關(guān)問(wèn)題，而且學(xué)生之間進(jìn)行討論交流能加深自己對(duì)于古詩(shī)釋義的理解和印象。

二、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，且主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)地是在班級(jí)課堂中，所以說(shuō)課堂學(xué)習(xí)氛圍是怎樣的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)有著直接的影響。教師為了教學(xué)進(jìn)度能順利的完成，在課堂教學(xué)中往往會(huì)減少一些活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就只能記記筆記、看看板書(shū)，緊跟教師的教學(xué)思路，使學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)少了許多。課堂氛圍也因此處于一個(gè)緊張的狀態(tài)下，在無(wú)形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。討論式教學(xué)讓學(xué)生在討論中交流和進(jìn)步，打破了緊張又沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生能輕松的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又活躍了課堂氛圍。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師在講解課文時(shí)，大多數(shù)情況下可以以小組討論的方式展開(kāi)教學(xué)。這樣能有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師將本篇課文的基本內(nèi)容教授結(jié)束后，可以適時(shí)提出“你在生活中發(fā)現(xiàn)大自然的樂(lè)趣有哪些？”的問(wèn)題。讓學(xué)生暢所欲言的回答，深化學(xué)生對(duì)于本篇課文主體的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生觀察自然的意識(shí)。而且這篇課文有著更深刻的意義，因此學(xué)生在相互討論的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)本篇課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生進(jìn)行討論也是間接帶動(dòng)課堂氛圍的一種方式，以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生既有團(tuán)結(jié)意識(shí)，又有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生比較重要的就是各方面能力的培養(yǎng)，而且小學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的話語(yǔ)也是需要不斷鍛煉和成長(zhǎng)的一種能力。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中需要學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)就是表達(dá)交流能力。好的表達(dá)能力不僅有利于學(xué)生的寫作，還能幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)快速組織答案。因此教師在講解課本知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，需要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去相互討論和交流，并做出相應(yīng)的總結(jié)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中敢于表達(dá)自己的想法，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，在學(xué)生朗讀完整篇課文后，教師可以把課文分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)出這些部分主要講述了什么，并派出小組代表進(jìn)行回答，使學(xué)生對(duì)于這篇課文有個(gè)整體把握。學(xué)生在討論總結(jié)這篇課文的幾個(gè)部分時(shí)也是在鍛煉自主思考能力和表達(dá)能力。這一任務(wù)還能促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解，這樣學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所影響。

總而言之，針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是教師在教學(xué)過(guò)程中要舍得放手，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生去討論和思考。課堂的主體是學(xué)生，所以教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能以一種輕松的方式進(jìn)行。教師則需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷掌握更多的教學(xué)方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而努力。

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