摘要：本文首先描述了作者新接手班級(jí)的棘手情況，然后通過整理、游戲制度和家長(zhǎng)這三大突破口激活新班級(jí)，使班級(jí)產(chǎn)生了很大的變化。最后總結(jié)帶班時(shí)要尊重差異，采取策略，靜待花開。

關(guān)鍵詞：新班級(jí);整理;游戲制度

鄭雅婧（1988-）女，籍貫湖北，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷，工作單位：深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）高中部，，研究方向：班級(jí)管理，

高二開學(xué)初，我接手了14班。得知這個(gè)班讓前班主任頭疼的種種事跡，我的心感到十分忐忑。經(jīng)過一周左右的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的確特別，最特別之處在于這個(gè)班有一群與眾不同的少年們：

小A：頭號(hào)“奇葩”，智商很高，情商為負(fù)，生活難以自理，個(gè)人衛(wèi)生極差，課桌周圍堆滿了垃圾，被全班同學(xué)一致抵制......

小B：家庭條件非常困難，靠學(xué)校提供的助學(xué)金上學(xué)。學(xué)習(xí)異常刻苦，早晨五點(diǎn)起床學(xué)習(xí)，中午不睡覺，被所有舍友抵制......

小C：面無表情，永遠(yuǎn)孤身一人。他說：老師，每當(dāng)我站起來看著身邊的人，都總覺得我們的思想不在一個(gè)層次，他們都好幼稚......

小D：考進(jìn)高中后再也沒有學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)惡搞同學(xué)或找樂子，成績(jī)穩(wěn)定在200分左右，家長(zhǎng)說在等一個(gè)契機(jī)等他醒悟......

小E：沒有長(zhǎng)大的小朋友，想一出是一出，在自己的精神世界里自由飛翔......

小F：思維方式獨(dú)特，說話羅嗦，但沒有重點(diǎn)......

小G：一身的精力無處安放，經(jīng)常找小D溝通交流樂子新玩法。

小H：無法面對(duì)真實(shí)的自己，習(xí)慣性作弊......

除了與眾不同的少年們?cè)萍€有許多男生癡迷游戲，女生愛好化妝;晚修吵鬧，被其他班投訴;小團(tuán)體眾多，互相看不順眼;自控力差，沒有目標(biāo)等等。

面對(duì)這樣一個(gè)缺乏凝聚力和正能量的班級(jí)，我開始深入思考如何打破困局。經(jīng)過又一周的觀察和思考，我決定首先從以下三個(gè)方面突破：

突破口一：整理

物品的混亂反應(yīng)出邋遢隨意的人生態(tài)度、不擅規(guī)劃、思考和反省，效率低下。哈佛商學(xué)院的一項(xiàng)研究表明：不幸的人，通常生活在凌亂骯臟中;而幸福感強(qiáng)的成功人士，往往居家環(huán)境十分干凈整潔。當(dāng)我們處理好“人、物品、空間”的關(guān)系，把周圍一切變得井然有序，我們自己也會(huì)變得井然有序，因?yàn)槊恳粋€(gè)整理和簡(jiǎn)化的動(dòng)作都可以讓我們相信：生命中有些事是能夠被我們牢牢把握的。

同時(shí)，加強(qiáng)非智力因素的觀察與培養(yǎng)，可以讓教育更加有效?？此坪?jiǎn)單的整理，卻考驗(yàn)著同學(xué)們的生活管理、時(shí)間管理以及情緒管理能力。通過整理，我們不僅可以讓同學(xué)們提升生活自理能力，同時(shí)當(dāng)有需要時(shí)，他們可以快速獲取想要的資料，大大節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也減少了焦慮情緒的產(chǎn)生，有利于他們?cè)谙乱荒旮呷龔?fù)習(xí)備考時(shí)有著更加平穩(wěn)的心態(tài)。

整理活動(dòng)在班級(jí)里具體操作如下：

1. 班費(fèi)統(tǒng)一給每位同學(xué)購(gòu)買6個(gè)資料袋，每門學(xué)科一個(gè)。保證每門學(xué)科的資料可以全部裝入一個(gè)資料袋，如果裝不下，則定期扔掉一些，確保每門學(xué)科只有一個(gè)資料袋。

2. 桌面上保持整潔，每節(jié)課書桌上只能有當(dāng)堂課的課本和資料。上課預(yù)備鈴打響后開始播放整理視頻，跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行桌面整理。

3. 每晚離開教室前再次整理書桌，桌上的書本或資料不能超過10厘米厚度。

4. 值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日檢查，給對(duì)應(yīng)的同學(xué)加分或發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡。

突破口二：游戲制度

玩游戲是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，“97%的青少年都會(huì)玩電腦或視頻游戲，游戲是一種介入社會(huì)危機(jī)的有效方式，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前最迫切問題的一種潛在解決方案”（Jane McGonigal，10-11）。所有的游戲都有4個(gè)決定性特征：目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)和自愿參與。目標(biāo)（goal），指的是玩家努力達(dá)成的具體結(jié)果。規(guī)則（rules），為玩家如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出限制。反饋系統(tǒng)（feedback system），告訴玩家距離實(shí)現(xiàn)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。自愿參與（voluntary participation），要求所有玩游戲的人都了解并愿意接受目標(biāo)、規(guī)則和反饋。換句話說，只要符合了以上四個(gè)特征的活動(dòng)都可以被看作是游戲。

在這樣人與人差異巨大、毫無凝聚力的班級(jí)里實(shí)施整理活動(dòng)是很難的，同學(xué)們不一定配合，所以我便引入了游戲制度。所有的玩家，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲玩家，都極為擅長(zhǎng)做一件重要的事情：合作。玩任何優(yōu)秀的游戲，究其根本都存在合作，并且新的游戲技術(shù)和設(shè)計(jì)模式支持全新的共同工作途徑（Jane McGonigal，256-257）。

游戲制度具體操作如下：

1. 設(shè)置游戲卡片，分為深綠，淺綠，淺紅，深紅四種顏色。分別代表：表現(xiàn)優(yōu)秀，表現(xiàn)良好，表現(xiàn)欠妥和表現(xiàn)不合格。同時(shí)設(shè)置金黃色的特殊卡片。

2. 游戲卡片涉及范圍包括教室衛(wèi)生，宿舍管理，每日考勤，作業(yè)上交，課堂和晚修紀(jì)律，在任何一方面表現(xiàn)優(yōu)秀或欠妥都可以獲得相對(duì)應(yīng)的卡片。

3. 把班級(jí)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以自己發(fā)布任務(wù)或者領(lǐng)取任務(wù)賺取相應(yīng)的卡片。

4. 每日值日班長(zhǎng)填寫詳細(xì)的班務(wù)日志，方便同學(xué)們兌換相應(yīng)卡片。

5. 卡片用于每?jī)芍艿膬稉Q座位。金黃色卡片對(duì)應(yīng)特殊福利任務(wù)。

為了讓游戲卡片更加具有班級(jí)的獨(dú)特性，我們還設(shè)計(jì)了班級(jí)印章，并在每一張卡片上蓋上了班級(jí)印章，防止有人仿制游戲卡片作弊。

突破口三：家長(zhǎng)

既然有一群與眾不同的少年們，那他們背后必然會(huì)有許多與眾不同的家長(zhǎng)們。在跟一些同學(xué)進(jìn)行交談后，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都跟家長(zhǎng)之間存在或多或少的溝通障礙。期中考試后的那次返校，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)情緒很低落，同時(shí)有家長(zhǎng)通過發(fā)信息或打電話向我“咨詢”如下內(nèi)容：

“XX怎么考得這么差？”

“XX學(xué)科怎么一直沒有進(jìn)步？”

“XX回家一般都不怎么跟我們交流?！?/p>

“老師，我們說XX他不聽，老師的話他還是聽的，麻煩您幫我跟他說說?！?/p>

聽到家長(zhǎng)們的這些擔(dān)憂和困惑，我的第一反應(yīng)就是：孩子們上大學(xué)后怎么辦？這些家長(zhǎng)還怎么管？借助這次契機(jī)，我打算通過一次班會(huì)+一次家長(zhǎng)會(huì)，幫助修復(fù)家長(zhǎng)們與同學(xué)們之間的溝通橋梁。

首先我利用家長(zhǎng)會(huì)前一周的班會(huì)課在班級(jí)里開展了以下調(diào)查：

1. 寫下父母經(jīng)常對(duì)你說但是你很不喜歡的話。

2. 大考后成績(jī)不理想，你希望父母對(duì)你說些什么？其實(shí)父母會(huì)說什么？

3. 你如何看待自己本次的期中考試成績(jī)？

通過分析學(xué)生們對(duì)于以上三個(gè)問題的回答，我把家長(zhǎng)的話語(yǔ)分成了質(zhì)問型、對(duì)比型、否定型、論手機(jī)毒害型、推卸責(zé)任型、隨意下結(jié)論型、自我犧牲型、隨意鼓勵(lì)型和溫暖型這9種類型。在全班50份問卷中，只有2-3位同學(xué)的答案屬于溫暖型，其余答卷全是前八種類型一種或幾種的綜合。把前8種話語(yǔ)總結(jié)一下，可以想象如下畫面：

學(xué)生拿著欠佳的成績(jī)回到家，爸爸媽媽們這樣說：

“怎么又考這么差？怎么回事？”（質(zhì)問）

“其他人考得怎么樣？”（對(duì)比）

“人家怎么就能考那么好？你怎么不跟人家學(xué)學(xué)？”（對(duì)比）

“我就沒見你學(xué)習(xí)！”（否定）

“一看你每次一回來就拿手機(jī)，就知道你會(huì)考這么差?！保ㄕ撌謾C(jī)毒害）

“我讓你好好學(xué)習(xí)可你偏要玩手機(jī)，沒考好能怪誰？”（推卸責(zé)任）

“你要好好學(xué)啊，不好好讀書，考不上好大學(xué)，你就完蛋了！”（隨意下結(jié)論）

“你是在為我們學(xué)嗎，還不是為你自己的將來？”（自我犧牲，讓你愧疚）

“下次加油考好點(diǎn)吧！”（隨意鼓勵(lì)）

這樣的一段話，是不是有點(diǎn)熟悉呢？如果你是子女，會(huì)喜歡聽到這樣的話語(yǔ)嗎？那么為什么父母會(huì)這樣說呢？可能有這幾方面的原因：

1. 宣泄情緒

2. “說”是最簡(jiǎn)單最低成本的方式

3. 定向思維

大部分父母都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)和自己的預(yù)期相差很遠(yuǎn)的時(shí)候，第一反應(yīng)就是著急，該怎么辦。在這樣的焦慮情緒之下，最簡(jiǎn)單低成本的方式就是通過語(yǔ)言宣泄，所以家長(zhǎng)們很容易就把自己的情緒通過言語(yǔ)宣泄出來，這樣的語(yǔ)言在孩子們聽來難以接受，但在這樣的語(yǔ)言背后，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)焦慮的父母。此外，大部分的父母都深受高考一考定終身的影響，斷然認(rèn)為高考考不好就麻煩了，孩子以后就會(huì)沒出息，越往后想越害怕和焦慮，所以就越容易把自己的焦慮展現(xiàn)出來。

那么，同學(xué)們希望父母怎么說呢？在同學(xué)們的答案中可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：肯定，陪伴和鼓勵(lì)?？偨Y(jié)下來，他們建議父母這樣做：如果要問我為什么沒考好，請(qǐng)最好別說。如果一定要說，請(qǐng)幫我一起找找原因，并鼓勵(lì)我，告訴我爸爸媽媽相信我會(huì)越來越好。

所以在班會(huì)結(jié)束后的第二周，我召開了名為《中段考后家長(zhǎng)話語(yǔ)分析》的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，希望家長(zhǎng)們?cè)诟⒆訙贤ǖ臅r(shí)候可以注意以下三個(gè)方面：

1.在語(yǔ)言中給孩子們傳遞希望。

2.不要武斷下結(jié)論，從而關(guān)閉溝通的通道。

3.眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視思維轉(zhuǎn)變。

除了以上三個(gè)突破口的相關(guān)活動(dòng)，針對(duì)女生們喜歡化妝的問題，我在班級(jí)里開展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多女生是因?yàn)榍锒竟?jié)嘴巴干裂才使用唇膏。既然是這樣，于是我們?cè)诎嗉?jí)里開展了集體DIY制作唇膏的活動(dòng)。原來自己動(dòng)手就可以做出又便宜又好用的唇膏，同學(xué)們開心極了！男生們都把自己制作的唇膏送給了媽媽們，家長(zhǎng)們也非常欣喜。

通過以上三個(gè)突破口以及相關(guān)活動(dòng)，接班兩個(gè)月后，班級(jí)的精神面貌發(fā)生了很大的變化：班級(jí)衛(wèi)生良好，整理有成效;宿舍衛(wèi)生表現(xiàn)突出，優(yōu)秀率高;晚修紀(jì)律有了很大的改善;班級(jí)氛圍更加融洽與和諧;大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度良好。

再來看看這些與眾不同的少年們，小A同學(xué)本學(xué)期個(gè)人衛(wèi)生有所好轉(zhuǎn);小B同學(xué)在學(xué)生組織發(fā)光發(fā)熱;小C和小G是管紀(jì)律的好手;小D一個(gè)人沒意思，也不惡搞了;羅嗦的小F同學(xué)管理衛(wèi)生很棒;拖拉的小E負(fù)責(zé)五關(guān)很開心;小H在全班面前袒露自己后，開始慢慢接受真實(shí)的自己了。

尊重差異，靜待花開。作為班主任，我很欣喜的看到同學(xué)們的改變。14班的孩子們各個(gè)與眾不同，但正是這些個(gè)體間的差異，激發(fā)出了他們不同的閃光點(diǎn)。所以我們把整理的16字原則作為班訓(xùn)，希望每個(gè)同學(xué)都能：淡定從容，知足感恩，善用時(shí)間，喜歡自己。

參考文獻(xiàn)

[1] Jane McGonigal， 游戲改變世界[M] 杭州：浙江人民出版社， 2012.8

王能慧，馮亮.注重非智力因素的培養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高[J].中國(guó)教師，2017（S1）：191.

朱育漩.極簡(jiǎn)生活從整理開始[J].環(huán)境經(jīng)濟(jì)，2018（Z1）：113-115.