陳猛

摘 ? ?要：隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來(lái)越出現(xiàn)個(gè)性化，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越精細(xì)，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，我校決定在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中嘗試分方向教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行業(yè)先導(dǎo);能力基礎(chǔ);企業(yè)需求;分方向教學(xué)

1 ?研究的背景和意義

隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來(lái)越出現(xiàn)個(gè)性化，一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異突出，加之中專的專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)重、教材內(nèi)容多、教學(xué)進(jìn)度明顯比初中要快要多，許多學(xué)生對(duì)專業(yè)課比較感興趣，但開設(shè)的專業(yè)課程多了以后，學(xué)生學(xué)到最后普遍認(rèn)為樣樣都學(xué)，樣樣都不精。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，滿足不來(lái)社會(huì)的需求;另一方面我們都知道教育的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，一般情況下，在教學(xué)過程中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能，往往通過考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，但一般的學(xué)生只停留在認(rèn)識(shí)表面并沒有自覺再實(shí)踐，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在應(yīng)付考試后就忘了。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越精細(xì)，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，希望學(xué)生實(shí)習(xí)頂崗，畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

我校培養(yǎng)的建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生是具有一定管理水平和熟練操作技能的專業(yè)性技術(shù)人才，因此，學(xué)生必須在掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)踐操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之成為既懂管理又會(huì)操作的技能型技術(shù)人才。

針對(duì)上述這些問題，我們決定在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中嘗試分方向教學(xué)。所謂“分方向教學(xué)”即以市場(chǎng)和企業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際能力和愛好為基礎(chǔ)，制定不同的方向，不同的要求，不同的教材，不同的教法實(shí)施的教學(xué)。有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的輔導(dǎo)，并結(jié)合行業(yè)的崗位資格考試和技能鑒定內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，充分提高學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生離校就能上崗。

2 ?國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)、研究現(xiàn)狀

“分方向教學(xué)”的思想源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

在國(guó)外，“分方向教學(xué)”這一教學(xué)模式，也為許多國(guó)家政府和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣。例如，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)和科學(xué)技術(shù)基金會(huì)在1983年《為21世紀(jì)教育美國(guó)人》報(bào)告中指出：為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校要解決的緊迫問題是"質(zhì)量更高的課程和更有效的教學(xué)"。其中，“有效教學(xué)是學(xué)校教育的首要目標(biāo)”。美國(guó)全國(guó)中等職業(yè)教育委員會(huì)1984年報(bào)告《未竟的事業(yè)》也強(qiáng)調(diào)“要以不同的教學(xué)計(jì)劃和方法適應(yīng)學(xué)生的差異”。在德國(guó)，上世紀(jì)七十年代政府就要求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層次，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。

我國(guó)在上世紀(jì)九十年代末上海、湖北等一些省市的職業(yè)學(xué)校引入并實(shí)行了普職滲透模式，學(xué)習(xí)兩年后進(jìn)行分流，實(shí)際就是分方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇普通高考和繼續(xù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)或就業(yè)，學(xué)生各有所得，這一模式在全國(guó)得到了推廣，2005年國(guó)家提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，使職業(yè)學(xué)校教學(xué)思想為之一新，如何克服陳舊的以升學(xué)和學(xué)歷教育為目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以就業(yè)和以提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)，是擺在教學(xué)管理面前的一個(gè)重大課題。大部分學(xué)校都在摸索階段，取得的經(jīng)驗(yàn)有一定的可借鑒性，但職業(yè)學(xué)校由于專業(yè)的不同往往有很大的差異，不能生搬硬套，要因地制宜，必須形成有自身特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的管理制度才能使分方向教學(xué)深入開展下去，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 ?研究的指導(dǎo)思想

貫徹全國(guó)職教工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生必需的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求以及職業(yè)崗位能力的要求，明確、具體地規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程， 以達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂”提高教學(xué)質(zhì)量的目的，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4 ?研究的理論依據(jù)

（1）分方向教學(xué)符合“保證必需和夠用為度”的原則。專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的針對(duì)性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生水平的要求各有不同，對(duì)應(yīng)用能力也各有側(cè)重。（2）分方向教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律。著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。（3）分方向教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

5 ?研究的目標(biāo)、內(nèi)容

5.1 ?科研目標(biāo)

（1）制定分方向教學(xué)的實(shí)施方案。（2）通過實(shí)施研究開發(fā)出適合市場(chǎng)需求的教學(xué)模塊（3）根據(jù)分方向教學(xué)的目標(biāo)要求，編寫相應(yīng)的校本教材。（4）以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)完善分方向教學(xué)的管理體系。（5）提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量（6）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，造就高水平的專業(yè)教師。

5.2 ?科研內(nèi)容

（1）教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和崗位需求，確定工民建和裝飾專業(yè)分方向教學(xué)的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。（2）加強(qiáng)模塊教學(xué)的研究，開發(fā)適合市場(chǎng)企業(yè)需求的教學(xué)模塊。（3）加強(qiáng)教學(xué)教法的研究。在教學(xué)中，針對(duì)具體的建筑項(xiàng)目，按不同的模塊要求，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)際操作，真做真練，在這段強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間內(nèi)讓他們真正掌握自己所學(xué)的東西。（4）編寫施工、預(yù)算等相應(yīng)教學(xué)模塊的校本教材。（5）管理制度和考核制度的研究。在模塊教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)管理人員對(duì)分方向教學(xué)的管理制度和考核制度進(jìn)行研究，實(shí)施科學(xué)有效的管理手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

6 ?保障措施和基礎(chǔ)

（1）學(xué)校具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，從政策方面和資金方面給參加課題研究人員極大的支持。（2）我校是煙臺(tái)市“建筑職教集團(tuán)”牽頭單位，有30多家企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的場(chǎng)所，另外我校擁有中央財(cái)政撥款建成的建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，更方便了學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，為完成課題研究提供了實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。（3）學(xué)校組建一支理論水平高，專業(yè)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍，他們有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把學(xué)生的發(fā)展視為自己的生命，全心致力于本專業(yè)的教學(xué)研究，為完成課題研究提供了人員的保障。

7 ?研究的步驟

（1）2017.3～2018.8調(diào)研論證，組成調(diào)研小組。（2）2018.9～2019.1確定專業(yè)教學(xué)模塊，制定專業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。（3）2019.3.～20198制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，召開教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)表相關(guān)論文，聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)。進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，開發(fā)新的模塊。完善教材內(nèi)容，完成校本教材編寫。（4）2020.9～2020.12跟蹤調(diào)查，問卷調(diào)查，考察用人單位的反饋意見，檢驗(yàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)水平是否適應(yīng)企業(yè)的需要，進(jìn)行推廣。

8 ?研究方法

采取調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等方法。

9 ?研究成果形式

以報(bào)告、論文、課件、光盤、專著等形式及時(shí)驗(yàn)收完成情況。