楊蓉

[摘 要]作為一門基礎(chǔ)性和技術(shù)性兼容的學(xué)科，信息技術(shù)在小學(xué)階段的重要地位是顯而易見的。課堂教學(xué)中，教師要從小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)等因素出發(fā)，展開學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)、知識整合、學(xué)科互聯(lián)、專題訓(xùn)練。在多種舉措的共同作用下，學(xué)生對知識的感知更加全面，自主挖掘知識之間的相關(guān)性，逐漸完成學(xué)習(xí)的“移動互聯(lián)”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);信息技術(shù);移動互聯(lián)

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0084-02

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開“移動互聯(lián)”是由學(xué)科本身特性決定的。信息技術(shù)涉及多方面、多領(lǐng)域內(nèi)容，教師必須進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，打破知識之間的壁壘，讓知識學(xué)習(xí)“動”起來。傳統(tǒng)單個知識點(diǎn)或單節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，割裂了知識之間的關(guān)聯(lián)性，無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)通。教師要革新教學(xué)理念和形式，從教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新著手，科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對信息資源進(jìn)行多元整合，讓學(xué)生在積極主動參與中，完成信息吸收、內(nèi)化，最終達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力

目標(biāo)對教學(xué)產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯著的。有了明晰的目標(biāo)作為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具方向性。目標(biāo)設(shè)置時要從三維角度出發(fā)，綜合考量各種因素。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度出發(fā)是必要的。學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，需要掌握哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)是需要重點(diǎn)掌握的，這些內(nèi)容學(xué)生必須明確。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際角度出發(fā)也是必需的。學(xué)生的主體地位無可撼動，教師要從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，關(guān)照他們的思維特點(diǎn)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)力的高度契合。

學(xué)習(xí)蘇教版三年級信息技術(shù)《走近計(jì)算機(jī)》，這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較明確，給學(xué)生帶來清晰思維。在正式學(xué)習(xí)活動之前，教師首先明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓全員參與，教師沒有直接給出目標(biāo)，而是讓學(xué)生從三維目標(biāo)展開思量。學(xué)生興趣點(diǎn)和好奇心被調(diào)動起來。學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)如下：①知道什么是計(jì)算機(jī)。②了解計(jì)算機(jī)組成。③把握計(jì)算機(jī)各個部分的作用和價值。學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)雖然缺乏科學(xué)性，但學(xué)習(xí)大體方向還是可以明確的。這時教師與學(xué)生一起修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對性、契合性：①認(rèn)識計(jì)算機(jī)各個部件，理解軟硬件相關(guān)概念。②學(xué)會計(jì)算機(jī)基本操作。③培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎有了更全面的了解。師生共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生思維得到觸動。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時，師生共同參與，學(xué)生的思維得到觸動，參與熱情較高。傳統(tǒng)教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，忽視了學(xué)生的重要地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法與學(xué)生認(rèn)知接軌，學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)了很多問題。學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)面面俱到，更具有可操作性。

二、知識整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)多元內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科中的資源呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。面對豐富多樣的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，很容易產(chǎn)生排外心理。要想避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師不妨在廣泛搜集信息資源的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識進(jìn)行篩選、有效整合，讓有效信息融入教學(xué)活動中，為我所用，剔除無效信息。這是對外在信息而言的。教材本身也包含眾多信息資源，教師也要對這部分資源展開分析、運(yùn)用。緊緊抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，攻克了最復(fù)雜事物知識，其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然變得簡單起來。

學(xué)習(xí)《窗口探秘》，這節(jié)課中學(xué)生需要掌握窗口的基本操作相關(guān)內(nèi)容，知識點(diǎn)看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著多重操作步驟。為了讓學(xué)生對知識有更清晰的感知，教師將重要知識點(diǎn)羅列出來，如窗口移動、窗口最大化、窗口最小化、窗口關(guān)閉等。這些知識點(diǎn)具有鮮明指向性，對學(xué)生思維認(rèn)知的提升有積極幫助。窗口知識包含的內(nèi)容是豐富的，教師從具體內(nèi)容著手，對知識進(jìn)行整合處理，具體細(xì)致的知識點(diǎn)調(diào)動了學(xué)生的胃口，他們不再恐懼知識，主動挖掘每一個知識點(diǎn)的內(nèi)涵。

知識整合考驗(yàn)的是教師的綜合能力。教師要在充分挖掘文本內(nèi)容的前提下，把握教情、學(xué)情，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有意識地對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開詳略處理，以重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，輻射到更寬廣領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生把握住了關(guān)鍵性內(nèi)容，再學(xué)習(xí)其他知識，自然能夠?yàn)橹峁┲匾o助。

三、學(xué)科互聯(lián)，凸顯信息技術(shù)屬性

知識的跨學(xué)科性在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得比較明顯，信息技術(shù)學(xué)科雖然是獨(dú)立存在的，但與其他學(xué)科之間存在千絲萬縷的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)中會涉及數(shù)學(xué)知識、音樂知識，這就是學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教材雖然涉及其他學(xué)科，但教師往往會故意避免信息學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉。這顯然是一種錯誤的思維認(rèn)知。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打通學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)知識融合。

學(xué)習(xí)《鍵盤與指法》，教師由音樂課的鋼琴彈奏講起，點(diǎn)燃學(xué)生興趣點(diǎn)。鋼琴彈奏的指法與鍵盤指法有異曲同工之妙，學(xué)生主動挖掘其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。具體操作時，教師將電子琴展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受彈奏的樂趣。學(xué)生非常樂意參與這項(xiàng)活動。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到啟動后，教師讓學(xué)生用彈鋼琴的手法敲鍵盤。這樣的嘗試是新鮮的，在實(shí)踐中，學(xué)生的體會更加深刻，對鍵盤操作有了嶄新認(rèn)知。鍵盤指法與鋼琴指法看似相同，實(shí)則有本質(zhì)的區(qū)別。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師巧妙設(shè)計(jì)，從音樂學(xué)科著手，快速吸引了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生很快掌握了鍵盤指法和擊鍵要領(lǐng)。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，沒有直接從學(xué)科教學(xué)展開，而是從相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)展開挖掘。這樣的操作瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生探索欲求強(qiáng)烈。在知識遷移中，信息技術(shù)學(xué)科屬性得到凸顯。

四、專題訓(xùn)練，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)本身就是一門理論與實(shí)踐相融合的學(xué)科，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和鋪墊，為實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。教師要做好相關(guān)引導(dǎo)，設(shè)置趣味化、富有吸引力的練習(xí)，尤其要與生活相結(jié)合。知識學(xué)習(xí)的最大價值是運(yùn)用，如果單純地吸收知識卻沒進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣的教學(xué)就是失敗的。信息學(xué)科內(nèi)容設(shè)置時，都是按照章節(jié)的形式展開，教師在布設(shè)訓(xùn)練題時，不妨從專題著手，將學(xué)習(xí)活動引向深處。

學(xué)習(xí)《鼠標(biāo)拖動操作》，教師首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“鼠標(biāo)的功能”相關(guān)知識，在回顧舊知中，鼠標(biāo)基礎(chǔ)知識得到夯實(shí)。接著教師講授鼠標(biāo)拖動相關(guān)操作，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，思維迅速轉(zhuǎn)動起來。學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)畢竟有限，是比較薄弱的。為了鞏固知識學(xué)習(xí)，教師布設(shè)了鼠標(biāo)專題訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練中包含鼠標(biāo)所有知識，既有理論相關(guān)內(nèi)容，也有實(shí)踐操作內(nèi)容，實(shí)踐操作內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，給他們帶來了新鮮感。學(xué)生從自身能力出發(fā)，主動探究，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入巔峰狀態(tài)。

教師從學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)，接軌生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。這樣的操作賦予了課堂教學(xué)更豐富內(nèi)容。在問題解決中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對知識的認(rèn)知上升到嶄新層級，學(xué)習(xí)效果比較突出。

知識之間不是孤立存在的，它們是相互關(guān)聯(lián)，要想探索出知識之間的關(guān)系，教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。教法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息資源的“移動互聯(lián)”也就成了教學(xué)的必由之路。具體操作時要針對不同學(xué)生群體展開針對性操作，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。知識的整合、歸納對優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極幫助。打破知識之間的界限，完成學(xué)科互聯(lián)，最大限度凸顯信息技術(shù)屬性。多元性、趣味化的專題訓(xùn)練夯實(shí)知識學(xué)習(xí)，學(xué)科素養(yǎng)得到形塑。對教學(xué)內(nèi)容和形式展開全面升級，是時代賦予教師的使命，也是優(yōu)化課堂最重要的法寶。

（責(zé)編 韋淑紅）