王良璧

摘要：在社會(huì)決策的過(guò)程中，公平一直都是人們熱議的話題。青少年公平感的研究在教育實(shí)踐中具有極重要的意義。個(gè)體在青少年時(shí)期沖動(dòng)性達(dá)到頂峰，并且青少年在公平?jīng)Q策中的行為也受多方面因素的影響，這些都是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。本文中介紹了公平?jīng)Q策的研究范式，論述了青少年的沖動(dòng)性的研究進(jìn)展。并提出了，以后的關(guān)于青少年公平?jīng)Q策的研究可以側(cè)重于青少年的沖動(dòng)性方面。這些觀點(diǎn)具有極大的理論和實(shí)踐意義，對(duì)中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。

1 公平?jīng)Q策的研究綜述

公平?jīng)Q策的定義

公平?jīng)Q策屬于社會(huì)決策的一部分。社會(huì)決策中存在三種情境，包括社會(huì)反饋、替代性評(píng)價(jià)和社會(huì)原則評(píng)價(jià)。社會(huì)原則評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)決策過(guò)程中規(guī)范性社會(huì)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)原則評(píng)價(jià)的情境中一般包括三個(gè)方面：公平、合作、利他。

通常情況下，人們的行為會(huì)從以自我為中心慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越多地考慮其他人的資源共享模式，我們?cè)谂c他人地互動(dòng)中方方面面都涉及到公平。Van Dijk（2000）認(rèn)為，公平?jīng)Q策是指在個(gè)體在和其他人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的互動(dòng)時(shí)做出的決策，該決策要在所有互動(dòng)參與者的共同盈利中判斷每個(gè)人的投入比例和收入。國(guó)內(nèi)的一些研究者認(rèn)為，公平?jīng)Q策的實(shí)質(zhì)是個(gè)體自我利益與他人利益之間進(jìn)行的權(quán)衡（李玉潔， 2012;? 梁福成， 2015），個(gè)體在專(zhuān)注于自身利益最大化的同時(shí)也兼顧公平?？傊街傅氖且环N合理正當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，既是權(quán)利和社會(huì)資源分配的合情合理，又是社會(huì)成員相處關(guān)系的不偏不倚。

公平?jīng)Q策的研究范式

最后通牒博弈范式（ultimatum game， UG）最早是在1982年由 Guth， Schmittberger 和 Schwarze設(shè)計(jì)，其目的是利用此范式來(lái)探討社會(huì)互動(dòng)情境中個(gè)體的決策行為。最后通牒范式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂，是最經(jīng)典的研究公平?jīng)Q策的范式。

獨(dú)裁者范式（Dictator Game， DG）是最后通牒博弈的變式，DU與UG的不同指出就在于，DG取消了回應(yīng)者對(duì)提議者的否決權(quán)，回應(yīng)者只能一直接受提議。兩者各有優(yōu)點(diǎn)，但相比最后博弈者范式，獨(dú)裁者范式缺少了博弈雙方的互動(dòng)，研究者無(wú)法觀察到各因素對(duì)回應(yīng)者決策行為的影響。

研究者在最后博弈范式中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體面對(duì)不公平分配方案時(shí)會(huì)有懲罰提議者的傾向，這種傾向簡(jiǎn)稱(chēng)利他懲罰行為。之后研究者設(shè)計(jì)了第三方懲罰范式，此范式由三名參與者共同完成，第一名參與者作為提議者對(duì)資源與第二名回應(yīng)者進(jìn)行分配，第三名參與者作為觀察者觀察分配過(guò)程。可以選擇懲罰提議者或是對(duì)回應(yīng)者進(jìn)行補(bǔ)償。

公平?jīng)Q策的影響因素

年齡：有研究表明，青少年在公平?jīng)Q策中，已經(jīng)能夠抵制絕對(duì)利益的誘惑，選擇較公平的分配方案。在劉娟琪（2017）的研究中發(fā)現(xiàn)，15-19歲的青少年行為具有公平性。另外性別和年齡不存在顯著差異，說(shuō)明在青春期中后期個(gè)體的公平感已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定。馬繼昌（2016）中使用了第三方利他任務(wù)來(lái)探究13-18歲的青少年是否存在互惠行為，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試面對(duì)不平等分配時(shí)，普遍提高了對(duì)第一方的懲罰和對(duì)第二方的補(bǔ)償，這說(shuō)明青少年存在強(qiáng)烈的公平感，當(dāng)不涉及自己利益的時(shí)候，也希望捍衛(wèi)公平原則。青少年作為回應(yīng)者時(shí)，比起兒童更能接受不公平方案。有研究者認(rèn)為是受提議者意圖的影響，使得青少年能夠接受不公平的分配。

總的來(lái)說(shuō)，青少年還是有較高的公平感，在分配中也盡量地選擇公平分配，并且博弈對(duì)象意圖、公平敏感性也使得青少年對(duì)不公平方案的忍耐度更高。

決策情境：前景理論（ prospect theory） 認(rèn)為，人們對(duì)于損失具有天然的傾向，且研究發(fā)現(xiàn)對(duì)損失的規(guī)避傾向高于對(duì)等值獲益的趨近傾向。據(jù)此有研究者推論，人們對(duì)責(zé)任分擔(dān)任務(wù)的公平?jīng)Q策模式可能不同于對(duì)利益分享任務(wù)的公平?jīng)Q策模式，從而表現(xiàn)出個(gè)體的公平?jīng)Q策偏好對(duì)獲益或損失情境的依賴(lài)性。

個(gè)體的分配控制權(quán)：在公平?jīng)Q策中，決策者對(duì)任務(wù)控制感的多少也會(huì)影響決策結(jié)果。在分配任務(wù)中，一般有一方擔(dān)任提議者，一方擔(dān)任回應(yīng)者，在個(gè)體擔(dān)任回應(yīng)者角色時(shí)，只能選擇接受或拒絕分配方案。但在個(gè)體擔(dān)任提議者時(shí)，具有分配的選擇權(quán)，可以選擇分配的方案。個(gè)體選擇權(quán)的多少，使個(gè)體在進(jìn)行公平?jīng)Q策時(shí)存在差異。在最后博弈范式中，博弈雙方分別在任務(wù)中扮演提議者和回應(yīng)者，這兩者中權(quán)力水平大不一樣。提議者處于高權(quán)力的地位，擁有方案的分配權(quán)，而回應(yīng)者則處于低權(quán)力水平的地位，不擁有方案的分配權(quán)，只能選擇接受或拒絕方案。

2 青少年社會(huì)公平的新進(jìn)展

近年來(lái)，人們十分關(guān)注于青少年的行為，對(duì)于青少年的行為研究也很廣泛，但是本研究還是發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題需要進(jìn)一步討論。

第一，前人的研究多從青少年的成癮行為、冒險(xiǎn)行為、風(fēng)險(xiǎn)決策這幾個(gè)角度出發(fā)，但是關(guān)于青少年公平行為的研究卻不是很詳細(xì)。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，青少年公平?jīng)Q策的研究具有重要價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)采用班干部制來(lái)管理班級(jí)。在一些研究中表明，學(xué)生是否擔(dān)任班干部與學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、個(gè)人幸福感、成就動(dòng)機(jī)等都有顯著的影響。于是許多研究者提出采用班干部輪換制，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生輪換擔(dān)任班干部，或者把班干部的工作細(xì)分，爭(zhēng)取給學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是這樣一來(lái)就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，例如：大部分學(xué)生在輪流擔(dān)任班干部處理班務(wù)時(shí)，是否能像老師一樣公平公正？初中生在公平?jīng)Q策中，會(huì)偏向利己、利他或是公平？促使初中生利己或利他的原因是什么？這些問(wèn)題值得在研究中進(jìn)一步探討。

第二，如前人所述，公平?jīng)Q策中個(gè)體做出決策選擇，是受到個(gè)體因素和情景因素的共同影響的。在個(gè)體因素中，人格特質(zhì)是影響公平?jīng)Q策的重要因素。根據(jù)以往的對(duì)成人的研究來(lái)看，高沖動(dòng)水平是青少年的一大特點(diǎn)。青少年期個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制在逐漸趨于平衡中，相較于成年人，青少年也存在抑制、控制能力不足的特點(diǎn)，特別是沖動(dòng)性水平高的青少年，具有自我控制水平低下、對(duì)于負(fù)性信息的加工更快更敏感、抑制控制能力上比較低等特點(diǎn)。從前人的研究基礎(chǔ)來(lái)看，高沖動(dòng)水平青少年對(duì)于負(fù)性信息的加工更快更敏感，在抑制控制能力上比較低，因此可以推論，高沖動(dòng)性的青少年相較于低沖動(dòng)性的青少年可能對(duì)不公平分配結(jié)果的反應(yīng)更強(qiáng)烈，拒絕率更高。而在青少年需要做出分配的情境中，高沖動(dòng)水平的青少年可能更加利己，而低沖動(dòng)的青少年可能更加公平。

3，總結(jié)

本文對(duì)于以往的青少年公平性決策做出了綜述性的探討，并對(duì)以后的青少年公平?jīng)Q策研究提出了一些自己的見(jiàn)解。但關(guān)于青少年社會(huì)決策的研究還遠(yuǎn)不止這些問(wèn)題，今后的研究可以再設(shè)計(jì)一些延遲決策、決策對(duì)家的角色等條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟琪.不同來(lái)源的預(yù)期情緒對(duì)青少年公平?jīng)Q策的影響[D].江西師范大學(xué)，2017.

[2]馬繼昌.青少年間接互惠行為探索[D].華東師范大學(xué)，2016.