梁琨松

摘 ?要：隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育之間的結(jié)合愈加緊密，微課正是新時代下互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。這種新型的教學(xué)方式，更容易吸引學(xué)生的注意力，同時還具有很強的靈活性。教師利用多媒體教學(xué)工具，以短小而精彩的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而更容易突出重難點知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往枯燥的填鴨式教學(xué)方式，使死氣沉沉的課堂變得生動有趣。在這樣的課堂氛圍中，教師不但能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，而且還能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本篇文章對微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進行了研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：微課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為優(yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。微課這一新型教學(xué)資源對提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進作用。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，拓展課堂教學(xué)資源，增強課堂教學(xué)的生動性和有效性，促使學(xué)生更迅速地掌握重難點知識，帶動課堂教學(xué)效率明顯提升。

一、立足網(wǎng)絡(luò)平臺，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

基于微課堂移動端教學(xué)平臺，數(shù)學(xué)教師可預(yù)先制作以預(yù)習(xí)為主要任務(wù)的微課視頻與課件，形成系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)清單。首先，教師通過上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，將預(yù)習(xí)活動時間控制在10分鐘至15分鐘，讓學(xué)生在課外也能進行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個過程中，教師要強調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問題，有效啟發(fā)思維，打造個性化的預(yù)習(xí)模式，引起對下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的好奇心。具體而言，教師要主動依托微課堂平臺，完善課前預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)崟r交流與反饋問題，并及時給予學(xué)生評價，使學(xué)生能夠在微課資源的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，按質(zhì)、按量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學(xué)生充分利用微信群與QQ群，在認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上，及時在小組中提出計算中的疑惑點，讓各小組成員通過遠(yuǎn)程語音形式進行討論與解決。其次，對于小組內(nèi)無法解決的問題，小組長需要將整理的問題反饋到班級群里，由課代表負(fù)責(zé)組織討論與解決，讓更多學(xué)生能夠參與到問題的討論與解決中。最后，每名小組長要將組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。

二、利用微課突破教學(xué)的重點與難點，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展的過程中，教師將信息技術(shù)強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結(jié)合，就可以進一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價值，更好地突破課堂教學(xué)的重點與難點，達到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉(zhuǎn)動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點與難點的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、利用微課輔助教學(xué)，促使學(xué)生深刻理解知識含義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助微課拓展教學(xué)資源，增進學(xué)生對知識點的理解，增強其在生活中應(yīng)用相關(guān)知識的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。例如，在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點的教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解本節(jié)教學(xué)的重難點，教師可在微課中插入一段“豬八戒吃西瓜”的動漫，展示豬八戒吃西瓜時將西瓜分為兩半的動作，并在畫面旁邊配上文字說明，要求學(xué)生思考其中的一半是兩部分西瓜中的幾份。此時，教師可暫停微課播放，給學(xué)生留出思考的時間。學(xué)生回答后，教師再繼續(xù)播放課件，展示正確答案，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到，一個西瓜分成兩半，其中的每一塊都為整個西瓜的1/2。這種教學(xué)模式賦予教學(xué)以生動性和童趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，深化了學(xué)生對抽象知識的感性認(rèn)識，進一步鞏固了學(xué)生對知識點的認(rèn)知及應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

微課是保證小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)高效開展的重要途徑之一。在日常教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會合理地將信息技術(shù)與微課進行有效整合，創(chuàng)建一個利于學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在前進道路上不斷突破。

參考文獻：

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