劉廷行

摘?要：英語(yǔ)是一門世界通用的語(yǔ)種。同時(shí)，英語(yǔ)課程的教育教學(xué)一直都是高中階段學(xué)校教育工作中的核心內(nèi)容。高中生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn)，更對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以發(fā)展。接下來(lái)，本文將以分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，嘗試探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，以期為廣大一線教育工作者貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

高中生的英語(yǔ)閱讀能力不僅僅是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn)，更對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)從主觀上重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以從落實(shí)核心素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式、重視泛讀教學(xué)、強(qiáng)化詞匯積累四方面切入，更加出色地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)閱讀能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問題

（一）缺少泛讀教學(xué)，對(duì)泛讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教育教學(xué)觀念的雙重影響，大部分英語(yǔ)課堂當(dāng)中，都忽視了英語(yǔ)泛讀的教學(xué)，忽視了泛讀的價(jià)值。過于重視詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，片面認(rèn)為學(xué)生只需要掌握一定量的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，就能夠完全讀懂文章，對(duì)文章有整體性的把握。在這種教學(xué)模式下，教師過于重視精讀，缺少泛讀教學(xué)，使得英語(yǔ)文本的整體性被破壞，學(xué)生難以對(duì)文本有整體性的把握，影響學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（二）學(xué)生詞匯量以及積累詞匯能力不足

英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，與學(xué)生所掌握的詞匯量有直接的關(guān)系。在閱讀的過程中，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞，必然會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀障礙，相反，學(xué)生掌握的詞匯越多，閱讀起來(lái)就更加順暢。因此，要進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生積累詞匯。另外，在閱讀的過程中，學(xué)生結(jié)合上下文的含義去猜測(cè)不認(rèn)識(shí)單詞的具體意思，也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的這種彩瓷能力普遍不強(qiáng)。在教學(xué)的過程中，一些單詞教師只是隨文翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，缺乏系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯的能力不足。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)教育

新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中，著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要包含了學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、口語(yǔ)能力等方面。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過文本，發(fā)掘并理解英語(yǔ)知識(shí)，形成閱讀能力，反饋于知識(shí)輸出能力上。

（二）豐富教學(xué)模式

學(xué)生在閱讀英文文本時(shí)，往往需要逐個(gè)翻譯單詞，逐漸擴(kuò)展到整句，再擴(kuò)展到文章。這種循序漸進(jìn)逐步擴(kuò)大語(yǔ)言單位的閱讀方法是一種由簡(jiǎn)入繁的閱讀過程。在這種情況下，很多學(xué)生一旦“卡殼”，閱讀進(jìn)度便會(huì)停滯不前，進(jìn)而無(wú)法對(duì)文章有整體性的把握。因此，教師需要不斷的探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，去猜測(cè)文中生詞的含義，而不是要求學(xué)生必須認(rèn)識(shí)、讀懂文章中的每一個(gè)單詞。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師也可以滲透一定的英語(yǔ)文化教育，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，也是一種提升學(xué)生閱讀能力的方式。另外，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一種閱讀上的期待感，讓學(xué)生在開始閱讀文本之前，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為受到閱讀興趣的驅(qū)使?？傊?，教師是學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)者與參與者，必須遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，探索適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法和閱讀步驟，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向高效閱讀的方向發(fā)展，進(jìn)一步掌握閱讀技巧，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）重視泛讀教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把握詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，用一定的時(shí)間向?qū)W生傳授一些相對(duì)簡(jiǎn)單的泛讀技巧。在課堂上，給學(xué)生留出充分的自主閱讀時(shí)間。如此一來(lái)，不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更讓學(xué)生掌握了一種高效閱讀的方式，提升閱讀能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的圍繞學(xué)生的泛讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受閱讀帶來(lái)的快樂，進(jìn)一步提升閱讀能力。需要注意的是，要掌握好泛讀的時(shí)間，讓學(xué)生使用最少的時(shí)間，在文中獲取更多信息，從而完成高效閱讀。

（四）強(qiáng)化詞匯教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師要采用科學(xué)的方式擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，從而提升閱讀能力。首先，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)提升閱讀量，要求學(xué)生不僅在課堂中閱讀，在考試中閱讀，更要在課后進(jìn)行閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用字典、教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，查詢生詞的含義，并進(jìn)行歸類與強(qiáng)化記憶。其次，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣積累詞匯，立足于單詞，尋找固定搭配、特殊句型的規(guī)律，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累能力。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀能力是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的，也是一項(xiàng)不斷獲取信息的技能。因此，教師要在日常教學(xué)工作中不斷探索，并勇于實(shí)踐，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，助力學(xué)生閱讀能力不斷提升。

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