潘云會

摘 ?要：新課改的深入以及時代的變化對學生自身能力的發(fā)展有著更大的要求，所以說教師在授課時不僅要教授課文知識，還要培養(yǎng)學生的自學能力。這樣學生在往后的生活中還能靠自己去學習一些知識或技能。學生的自學能力不是短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，這需要教師的細心引導以及學生自身的堅持、自律和規(guī)劃，才能獲取更多的知識。畢竟教學是由教與學兩個方面組合而成，僅靠教師教學傳授的知識是非常有限的。所以語文教師不僅僅要在課堂中傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生各個方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;自學能力;布置課前預習任務(wù);鼓勵課堂自由討論;規(guī)劃整理語文錯題

每個人在學習方面的能力并不是天生的，而是通過后天的培養(yǎng)不斷成長起來的。處于小學階段的學生有著很強的好奇心和求知欲，這就是這個年齡所與生俱來的優(yōu)勢，使得他們很大的學習欲望。教師在教學時就可以借助這個優(yōu)勢，激發(fā)小學生在好奇心和求知欲，引導并鼓勵學生進行一些自主學習的活動，逐漸使學生具備這種學習能力。在實際的小學語文教學課堂中，教師應(yīng)該重視學習技巧和方法的教授，這樣學生在自學時能避開很多小麻煩，從而滿足自己對知識獲得的渴望。

一、布置課前預習任務(wù)

一種優(yōu)秀能力培養(yǎng)的初期都是比較麻煩的，需要克服很多困難，很多學生都會被惰性影響到，因此一個督促者的作用和意義就顯得十分重要了。學生在養(yǎng)成自學能力的過程中，教師沒有給予一些引導和督促，學生自學的過程可能就會沒有目的性，時間拖拉得會長一些，學習效果沒有達到應(yīng)有的水準。所以教師在初期可以在進行課程任務(wù)的時候去培養(yǎng)學生自學能力，布置一些課前預習任務(wù)讓學生有目的地去學習，并這一過程中發(fā)現(xiàn)學習問題，從而有側(cè)重地去學習和聽講，使學生可以掌握住學習技巧。

例如，在教授《搭石》這篇課文時，教師可以在上一節(jié)課結(jié)束的時候布置好有關(guān)本篇課文的預習任務(wù)，讓學生能提前有目標的做好預習工作，對這篇課文的內(nèi)容有個陌生到大致了解的過程。這樣在教師進行講解時，學生能迅速并更好的理解文章內(nèi)容。教師可以利用課堂教學引導學生進行獨立思考，并趁此教授一些學習技巧。教師在課堂開始前讓學生先朗讀一遍課文，找出“搭石”是什么，還發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容。在學生回答后，教師可以借助這個問題告訴學生如何在文中找到答案的答題技巧。這樣教師既完成了教學任務(wù)，又額外教會學生學習技巧，使學生能慢慢的掌握更多相關(guān)知識。

二、鼓勵課堂自由討論

在以往的實際教學中，大都缺乏課堂自由討論這類的活動，這對于學生之間的知識交流和學習是有一些不好的影響的。很多教師認為課堂時間有限，教學任務(wù)的順利完成比較重要，學生在課下也可以進行討論。但課下進行討論的效果和課堂上自由討論的成果是完全不一樣的。教師引導和鼓勵學生在課堂中進行自由討論，是發(fā)散學生學習思維的一種方式，讓學生能在這一活動中與其它學生進行交流，并多方面的思考語文問題，使學生能依靠自己去解決問題。真正把課堂變成學生的主場，還能不斷提升學生解決語文問題的能力。

例如，在教授《將相和》這篇課文時，這篇課文篇幅較長，學生整體快速閱讀下來并理解文章大意會有些吃力，需要花費的時間長一些。教師可以借此鍛煉學生的閱讀能力，讓學生一遍讀下來，遇到不認識的字詞也不要去查，以免影響閱讀時間和速度，在全文閱讀完成后再去查閱。這也是教師教會學生使用一個新的閱讀方法，學生在閱讀別的文章時也適用。教師在講解這一篇課文時提出“對文中所出現(xiàn)的人物有什么樣的印象？課文的主要內(nèi)容是什么？”等問題，鼓勵學生進行自由討論。這也是幫助學生進行交流，散發(fā)學習思維的一種方式，學生能借此多角度去理解文章人物，提升學生的語文學習能力。

三、規(guī)劃整理語文錯題

每個學生都整理過錯題集，但是每個學生錯題整理和歸納的方式方法卻各不相同。一本有條理的錯題集能幫助學生節(jié)省復習時間，從而達到高效復習的效果。但是一本雜亂無章的錯題本卻能耗費學生許多的復習時間，還不一定能達到理想的復習成效。這就是規(guī)劃整理語文錯題所有的優(yōu)勢和魅力。尤其是語文學科，學生所學習的知識點是比較瑣碎的，需要學生長期積累并定時回顧。學生學會如何更有規(guī)劃的去整理語文知識點，也是提高自學能力的一種方法，這樣學生在課堂以外也能很好地學習語文知識。

例如，學生在進入學校以后就會經(jīng)歷大大小小的考試，這正是檢驗學生學習成果的一種手段。學生也能利用試卷鞏固所學知識，查漏補缺，提升語文成績。學生在整理錯題時，不要把所有錯題都整理在一起，以后復習的時候會找不到規(guī)律。所以學生可以先明確一下自己做錯的題型是什么，并將錯題本劃分好區(qū)域，然后把錯題一類一類進行整理，使瑣碎的知識點和題能變得更加有規(guī)劃。這樣學生在復習時能節(jié)省時間，進行高效的語文學習。

總而言之，小學生自學能力的培養(yǎng)離不開教師的引導、鼓勵和督促，而且這一能力的養(yǎng)成也不是短時間內(nèi)就能做到的，需要教師和學生一起堅持完成一些任務(wù)，以促進學生自學能力的提高。教師在教學過程中還要積極引導學生進行自主學習的活動，幫助學生逐步養(yǎng)成好的學習習慣以及正確的學習方法。這樣學生在語文學習中能更加如魚得水，從而提升學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]高美.試論在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[J].教育教學論壇，2016（10）

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