李玉送

摘 ?要：在網(wǎng)絡(luò)上新的信息覆蓋住了昨日的痕跡，往往會給人造成過目即忘的閱讀效果。在學(xué)習(xí)知識的時候，最好要及時進行復(fù)習(xí)，否則信息只不過是眼前的過客不會成為自己的知識儲備。對于學(xué)生來講，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，做好復(fù)習(xí)工作能夠讓學(xué)生在每一階段都能取得一定的進步，可是對于初學(xué)知識的小學(xué)生來講，每天似乎都充斥著新知識，復(fù)習(xí)知識困難重重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)習(xí)習(xí)慣;自制能力;語文基礎(chǔ);知識體系

小學(xué)生在小學(xué)階段初次進入語文學(xué)習(xí)體系，在這個體系中學(xué)生要從拼音學(xué)到生字詞再學(xué)到造句成篇，在每一節(jié)小學(xué)語文課堂上，學(xué)生幾乎都能學(xué)到新知識，但是小學(xué)生的生理特點決定了其學(xué)知識快，遺忘知識也快，所以幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作就極其有必要，如果不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生最后就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了一學(xué)期卻什么也沒記住。但是有些語文教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)認(rèn)識不足，培養(yǎng)小學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣有什么重要性呢？在本篇文章中筆者就利用了豐富的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，淺析了復(fù)習(xí)對小學(xué)語文課堂的重要意義，希望對各位教師有一定的幫助。

一、提升學(xué)生自制能力

小學(xué)生喜歡各種各樣的活動，各種各樣的游戲，各種各樣有趣的課堂，但是卻并不一定喜歡坐下來好好溫習(xí)一下上一堂課學(xué)過的知識。對于小學(xué)生來講，能坐在板凳上一下午就是一種超強的定力，所以在語文課堂上培養(yǎng)其復(fù)習(xí)習(xí)慣，一定可以提高其自制力。

例如，在《曹沖稱象》這一節(jié)語文課上，教師既需要讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)發(fā)生在曹沖身上的有趣故事，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下課后的重點生字詞，比如，“候”、“柱”、“底”。教師一般會給學(xué)生布置一個課下作業(yè)：“請抄寫五遍課后生字并朗讀課文?！睂W(xué)生在課下時而會想吃零食，時而會困頓不堪，時而也會忘記帶課本回家……總之在沒養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣的時候很難完成復(fù)習(xí)任務(wù)。那么為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師其實可以用激勵式的教學(xué)方法，比如，在學(xué)生成功完成了抄寫生字任務(wù)的時候就獎勵全班學(xué)生一起觀看十分鐘的與大象有關(guān)的動畫短片，或者在認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的作業(yè)本上畫一個小象，這樣的小獎勵看似沒什么價值，但是對于小學(xué)生來講卻是不可多得的寶貝，而這種激勵措施既是復(fù)習(xí)的獎勵，也是其復(fù)習(xí)的激勵。讓小學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的意義并不難，只要讓學(xué)生在課下不去一味地玩耍，那么就足以使學(xué)生慢慢記住課內(nèi)的知識，體會到自制力帶來的自由。

二、鞏固語文知識基礎(chǔ)

小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生每天都會碰到很多生字、生詞、生句子，只有堅持及時復(fù)習(xí)，才能避免這些知識被很快地遺忘。所以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識復(fù)習(xí)習(xí)慣，一定可以鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。

例如，在《坐井觀天》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的任務(wù)就是從井底下的青蛙身上反思自己，激勵自己不斷張開眼睛去看外面的世界。除了這個成語故事的寓意之外，學(xué)生還需要學(xué)會“坐井觀天”、“井底之蛙”這兩個成語。但是很多小學(xué)生在認(rèn)識這兩個成語的時候并沒有搞懂這兩個成語的含義，所以其復(fù)習(xí)效果并不會很理想。教師針對這個問題要讓學(xué)生去觀察生活，在生活中找到能佐證這兩個成語含義的例子，學(xué)生就能用另外一種方式來復(fù)習(xí)這兩個詞語。有時候?qū)W生可能會看到土壤里面的幼蟬，它在沒有爬出地面之前，眼前一直是黑洞洞的，就像井底的青蛙一樣;有時候?qū)W生還可能會觀察到什么工作也不做的懶漢，他們的世界可能就只有一間屋子那么大小。學(xué)生在觀察中會不斷復(fù)習(xí)前面的那兩個成語，不斷用成語的含義映射自己在生活中看到的事情，如此一來，學(xué)生就能夠扎扎實實掌握“井底之蛙”的含義，當(dāng)然復(fù)習(xí)其他語文知識的時候也是同理。教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識，這樣的復(fù)習(xí)就能使學(xué)生打牢語文根基。

三、構(gòu)建語文知識體系

小學(xué)語文知識雖然比較零碎，但是各種知識之間并不是沒有關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性就構(gòu)成了語文知識的整體框架。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往沒有辦法發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，所以必須通過復(fù)習(xí)，其才能在越積越多的知識儲備中窺見語文體系。

例如，在《江雪》這首古詩中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，體會一下詩中的美麗雪景，讓學(xué)生在一種學(xué)習(xí)氛圍里感受中國古詩的意境美。教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生背熟這首古詩，雖然學(xué)生并不一定能夠完全搞懂古詩的含義，但是在背誦過程中。學(xué)生可以通過肌肉記憶體會古詩中的韻律、美感，這種復(fù)習(xí)看似沒有效率，但是當(dāng)學(xué)生想起來“處處聞啼鳥”的時候，就會聯(lián)想到這首詩中的“千山鳥飛絕”，當(dāng)學(xué)生讀到“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的時候，就會想到這首詩中的“獨釣寒江雪”。這些古詩之間用了同樣的事物表達了不同的情感，雖然小學(xué)生受知識儲備所限，不能夠完全理解其深意，但是學(xué)生從中也能領(lǐng)略到古詩的美感，當(dāng)學(xué)生利用復(fù)習(xí)積累越來越多的同類知識之后，學(xué)生在某一瞬間就會頓悟古詩的魅力。學(xué)生在背誦復(fù)習(xí)的時候，會慢慢累積自己的語感、詞匯、句式，這些東西最終都會成為語文大廈的筋骨。

總而言之，小學(xué)生語文復(fù)習(xí)習(xí)慣利大于弊，教師會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生養(yǎng)成了復(fù)習(xí)的習(xí)慣，那么其自控能力會得到大幅提升，語文知識基礎(chǔ)也會越扎越牢，甚至還能初步建立小學(xué)語文知識體系。

參考文獻：

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