廖瑩

摘?要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“梳理文章發(fā)展脈絡(luò)，感知文本靈魂”“尋找文中優(yōu)秀句子，解析寫(xiě)作手法”“立足學(xué)生生活實(shí)踐，加深閱讀體驗(yàn)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;文章脈絡(luò);寫(xiě)作手法;閱讀體驗(yàn)

前言：語(yǔ)文作為一門(mén)具有濃厚人文情懷的學(xué)科，在課堂中，學(xué)生能夠感受到濃厚的文化魅力，體會(huì)諸子百家的藝術(shù)熏陶，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美感。閱讀作為提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的有力武器，學(xué)生能夠通過(guò)其中的故事情節(jié)加深對(duì)于閱讀的思考。尤其是針對(duì)小說(shuō)而言，片面的截取段落無(wú)法從根源上帶動(dòng)學(xué)生了解人物性格。這就需要教師養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生能夠全面的體會(huì)文章的思想情感，加深閱讀總量。在這一過(guò)程中，教師需為學(xué)生梳理文章發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)文章發(fā)展深度感知文本靈魂，活用文中的好詞好句，解析寫(xiě)作手法，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，全面發(fā)揮閱讀的價(jià)值與意義。此外，任課教師還需引導(dǎo)學(xué)生將整書(shū)閱讀與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，從而全面加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、梳理文章人物脈絡(luò)，感知文本靈魂

正如常言道人情練達(dá)即文章，文章人物性格特征決定了文章的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生深度了解文章人物發(fā)展軌跡能夠總結(jié)書(shū)中所要表達(dá)的深層內(nèi)涵，從而體會(huì)文本的靈魂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整書(shū)閱讀的把控。以《草房子》的整本文閱讀為例，桑桑是整書(shū)貫穿始終的人物，他推動(dòng)了蔣一輪與白雀愛(ài)的演繹;他對(duì)紙?jiān)玛P(guān)心并有著朦朧的感情;當(dāng)眾人都排擠秦大奶奶時(shí)，他沒(méi)有。他是杜小康的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也是最懂他的人。他淘氣又善良，魯莽也細(xì)膩。當(dāng)桑桑得了一種怪病而面臨死亡的威脅時(shí)，作品的情感內(nèi)蘊(yùn)也隨之被推向高潮。他參與的每一個(gè)畫(huà)面都如此溫情脈脈和如此感人：他幫細(xì)馬看羊，端上一碗水送給一個(gè)饑渴的過(guò)路人;他甚至為羊?yàn)榕轼澴訛槁槿競(jìng)冏鋈魏我患虑椋持妹萌ス懦菈ι峡达L(fēng)景、唱古謠，盡顯可貴的兄長(zhǎng)情。通過(guò)對(duì)于人物主要經(jīng)歷與故事情節(jié)的總結(jié)，學(xué)生對(duì)于文章發(fā)展理解更加深刻。不論是禿鶴、杜小康還是細(xì)馬這些都是文本中的趣味靈魂。通過(guò)這樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠基于整本書(shū)背景探究閱讀深意，此時(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)有效提升。文中每一位人物都像是學(xué)生的朋友，從而促進(jìn)學(xué)生能夠自主閱讀探究。

二、尋找文中優(yōu)秀句子，解析寫(xiě)作手法

優(yōu)秀的文學(xué)作品都凝聚著作者的心血，其中一字一句都是為了突出文章主旨含義。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，任課教師可以尋找書(shū)中的優(yōu)秀句子，解析其中的寫(xiě)作手法，從而全方位提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生的閱讀思考。以《紅巖》閱讀為例，文章中曾言：“這使江姐感到意外，清楚地看出這座縣城完全被一種特別嚴(yán)重的白色恐怖籠罩著。如果不是司機(jī)沿途保護(hù)，他們很可能剛到目的地就出事了。”這是一處典型的環(huán)境描寫(xiě)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的意義，并制作相關(guān)表格。如，有學(xué)生撰寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)作用：

1.交代社會(huì)背景。

2.心情暗示體現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。

3.襯托人物行為活動(dòng)揭示人物性格。

4.增加文章真實(shí)性。

通過(guò)這樣的環(huán)境描寫(xiě)加深了整本書(shū)閱讀的文學(xué)性。以寫(xiě)作為起點(diǎn)進(jìn)行作文解析，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章層次，更能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累。這樣一來(lái)能促進(jìn)學(xué)生在閱讀之中總結(jié)積累，以此帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方面提升。

三、立足學(xué)生生活實(shí)踐，加深閱讀體驗(yàn)

生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡用之不竭靈感源泉，優(yōu)秀的文學(xué)作品都是扎根生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐，聯(lián)系自身情感，有助于他們?nèi)骟w會(huì)文章深層含義，結(jié)合自身情感于整本書(shū)閱讀能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以《昆蟲(chóng)記》閱讀為例，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解許許多多別具色彩的昆蟲(chóng)小精靈們，概括昆蟲(chóng)的種類(lèi)、特征、習(xí)性的昆蟲(chóng)生物學(xué)著作，記錄了昆蟲(chóng)真實(shí)的生活，表述了昆蟲(chóng)為生存而斗爭(zhēng)時(shí)的表現(xiàn)，還記載著法布爾癡迷昆蟲(chóng)研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等內(nèi)容。學(xué)生在閱讀之余也會(huì)逐漸留心自己的生活，尋找生活之中具有共性的昆蟲(chóng)們。如蟋蟀是孩子們最常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，學(xué)生們結(jié)合書(shū)本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)蟋蟀真的有兩顆碩大的牙齒，他們周?chē)鷷?huì)有一處類(lèi)似于巢穴的位置，與書(shū)中描述得正契合。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，使得整書(shū)閱讀與實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，閱讀成為一項(xiàng)良好的生活體驗(yàn)。此時(shí)閱讀也不再是刻板的學(xué)習(xí)方式，而是指引小學(xué)學(xué)生進(jìn)步的人生燈塔。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，整本書(shū)閱讀策略是十分必要的。這就需要任課教師要立足閱讀專(zhuān)題教學(xué)，大膽實(shí)踐積極創(chuàng)新，總結(jié)整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)融合的方式方法。而學(xué)生自身也要積極配合，緊跟教師的教學(xué)思路，多讀、多看、多思考，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，從而全方位提升自身的閱讀成效。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的方法與策略探究”重要課題，以期提升每一位學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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[2]張婷，黃美華.開(kāi)門(mén)·開(kāi)竅·再開(kāi)門(mén)——小學(xué)生"整本書(shū)閱讀"助學(xué)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略[J].教育（周刊），2015（37）：53-56.