郝羽琪

摘?要：傳統(tǒng)文化是我國(guó)悠久的歷史文化，在很大程度上代表著我國(guó)在一段時(shí)期的文明，也是我國(guó)最鮮明的特征體現(xiàn)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)漸漸被忽視，使得我國(guó)的傳統(tǒng)文化沒(méi)有得到弘揚(yáng)和發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透是非常必要的，也是給學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)文化意識(shí)的關(guān)鍵。本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透方法

引言：傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的歷史文明積淀，它可以真切地反映一個(gè)民族的民族特征與民族風(fēng)貌，是一個(gè)民族的思想文化以及觀念的表征，是我國(guó)重要的文化遺產(chǎn)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化主要涵蓋有文字、語(yǔ)言等，在這些內(nèi)容中包含著我國(guó)悠久的歷史，是民族文化的象征。隨著時(shí)代的變遷，傳統(tǒng)文化漸漸被湮沒(méi)了，傳統(tǒng)文化的傳承也越來(lái)越少了。因此，在學(xué)校開(kāi)始傳統(tǒng)文化的傳承是必要的，可以樹(shù)立學(xué)生的傳統(tǒng)文化觀念與意識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的不斷傳承。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透意義

語(yǔ)文本身也是一種與傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其中包含了很多文字、詩(shī)詞等，語(yǔ)文的教授也是傳統(tǒng)文化的傳承。將傳統(tǒng)文化滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解;也在滲透的過(guò)程中，幫助學(xué)生拓展了語(yǔ)文知識(shí)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);其次，最重要的是素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，傳統(tǒng)文化的滲透非常符合素質(zhì)教育與和核心素養(yǎng)的要求，也是發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的重要內(nèi)容;最后，傳統(tǒng)文化的滲透最關(guān)鍵的是啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，將我國(guó)悠久的歷史文化進(jìn)行傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的意識(shí)不夠強(qiáng)，在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)僅僅知識(shí)將課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單講述，對(duì)于傳統(tǒng)文化的涵義等的沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行教授，內(nèi)容過(guò)于淺薄。由于教師的傳統(tǒng)文化的意識(shí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化不甚了解，在很多情況下，學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到傳統(tǒng)文化的重要。并且，教師在進(jìn)行一些古詩(shī)詞的教授時(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容、釋義等進(jìn)行了解，缺少對(duì)其傳統(tǒng)文化歷史背景等的深挖，使得學(xué)生不能夠領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓，不能將中華民族偉大的民族精神傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生欠缺在語(yǔ)文上的文化素養(yǎng)[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方法

（一）通過(guò)課程中的古詩(shī)詞滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)語(yǔ)文內(nèi)容中的古詩(shī)詞進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中也可以感受到濃厚的民族文化，陶冶學(xué)生良好的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)文化意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師可以在詩(shī)詞教學(xué)中首先進(jìn)行詩(shī)詞朗誦的學(xué)習(xí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的深挖，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化。

例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元9《古詩(shī)三首》的一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)前進(jìn)行有感情的朗誦，然后再通過(guò)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行深挖學(xué)習(xí)。在這一課中，教師可以先從《暮江吟》的題目入手，跟學(xué)生一起分析這首詞的題材以及其歷史背景，讓學(xué)生可以感受到深厚的傳統(tǒng)文化。然后教師再進(jìn)行詩(shī)句的分析，在“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅...”的詩(shī)句中?！颁仭迸c“瑟瑟”等的含義，讓學(xué)生感受到詩(shī)人用詞的精美，感受到傳統(tǒng)文化的用詞的文雅與精確。

（二）作為班級(jí)語(yǔ)文特色滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師可以在日常中將傳統(tǒng)文化滲透在班級(jí)的語(yǔ)文特色中，教師可以在班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦會(huì)或者古詩(shī)詞大賽等，可以使得學(xué)生積極投入到古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化的運(yùn)用中，在經(jīng)過(guò)朗誦后，學(xué)生更加能夠體會(huì)到傳統(tǒng)文化的民族風(fēng)情。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，在班級(jí)中進(jìn)行書法評(píng)比，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透。

（三）在語(yǔ)文教學(xué)中利用傳統(tǒng)節(jié)日滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以在一些傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日的相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容的搜集，然后在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)和學(xué)生一起進(jìn)行分享交流，真正意義上幫助學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化節(jié)日，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采，也使得學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，教師可以在端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)古詩(shī)詞的收集、相關(guān)故事的收集等，然后在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗誦與感受，與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日的深入性學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，悠久的傳統(tǒng)文化可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，陶冶學(xué)生擁有高尚的傳統(tǒng)文化美德，使得學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下樹(shù)立良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到中華民族文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧明，程國(guó)平.探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)方法[J].魅力中國(guó)，2019，（48）：283-284.

[2]謝雅潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的方法探究[J].少男少女，2019，3（24）：53-54.