王曉冰

【摘要】數(shù)學(xué)是較為特殊的一個(gè)科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及靈活性都有一定的要求.初中數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，既對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)起到承接作用，又為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的重視程度.問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)過程中的新方法，該方法通過課堂上問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不僅能在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).本文結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，探究?jī)?nèi)容如下文所示.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);探究

引?言

問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)過程中效果較為良好的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以提問的方式開展的，以提問來加強(qiáng)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的差異，該方法較好地將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，并且有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，更好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，有助于提升課堂的組織水平.

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的認(rèn)知水平以及思維能力尚未發(fā)展完善，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視.數(shù)學(xué)科目較為特殊，這需要學(xué)生對(duì)邏輯思維及其概念有很好的掌握和應(yīng)用，其中，興趣在這一過程中是十分必要的.數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，就很容易對(duì)數(shù)學(xué)科目喪失興趣，這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng).教師可以在這一過程中通過問題的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài).同時(shí)，教師可以從學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，讓課堂氛圍能以良性的方式轉(zhuǎn)化.

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的教學(xué)主體地位.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生更好地參與到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收.在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師希望將知識(shí)傳授給學(xué)生，但由于缺乏與學(xué)生在課堂中的交流，難以吸引學(xué)生的注意力.同時(shí)，一些教師注重題海戰(zhàn)術(shù)，造成了填鴨式教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失在學(xué)習(xí)過程中的興趣.

問題導(dǎo)學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).問題導(dǎo)學(xué)法相對(duì)于以往填鴨式教學(xué)來說，教師需要付出更多的時(shí)間和精力來考慮問題，圍繞課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在不陷入問題迷宮中為其提出有針對(duì)性的指點(diǎn).通過應(yīng)用這一方法，教師能更好地發(fā)揮課堂組織者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而保證學(xué)生在課堂中的主體地位.通過應(yīng)用這一方法，學(xué)生能較好地投入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí).

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上拋出數(shù)學(xué)問題之后，給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生為解開問題而努力.這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行自主挖掘、自主思考和自主學(xué)習(xí)的過程.對(duì)于學(xué)生來說，問題導(dǎo)學(xué)法不僅可以提高學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，通過解開各種各樣的問題，而且可以切實(shí)提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的能力.通過長(zhǎng)時(shí)間的問題導(dǎo)學(xué)法的熏陶，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺地給自己設(shè)置問題并解答問題，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng).

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)問題

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵所在，只有合理地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果.本文結(jié)合教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，提出了以下建議.

1.涉及的問題應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)合適的問題進(jìn)行選取

教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)緊貼教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升問題的合理性以及實(shí)用性.問題是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，其中，數(shù)學(xué)教學(xué)是重點(diǎn)，問題只是教學(xué)手段，如果不以教學(xué)內(nèi)容展開，那么再好的問題也是沒有意義的.教師對(duì)所提出的問題不要太“貪心”，延伸的深度和寬度不要太大，對(duì)于不符合自己認(rèn)知程度的問題，學(xué)生會(huì)在問題中感受到挫敗感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)無意識(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生抗拒心理.教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題要符合班中每個(gè)層次的學(xué)生，針對(duì)處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所給出的問題是不盡相同的，以保證學(xué)生在被提問過程中的參與程度.教師應(yīng)在提問過程中加強(qiáng)問題的層次感，在保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)能自信地探究問題.

例如，在教學(xué)“概率”一課時(shí)，教師可以分三個(gè)層次對(duì)學(xué)生提出問題，第一個(gè)問題是：教師一定會(huì)吃飯，教師不一定會(huì)吃飯，哪個(gè)是必然事件？第二個(gè)問題是：教師一定會(huì)吃飯，教師今天不會(huì)吃飯，教師永遠(yuǎn)不會(huì)吃飯，將以上三個(gè)事件分別對(duì)應(yīng)必然事件、不可能事件和不確定事件.第三個(gè)問題是：小紅的口袋里有三種顏色的糖，分別是紅色、黃色和粉色，數(shù)量分別是5顆、10顆和15顆，小紅隨機(jī)摸出一顆糖，摸出黃色糖的概率有多大？三個(gè)問題分別代表三個(gè)層次，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差.教師提出的三個(gè)問題讓學(xué)生充分理解了概率的學(xué)習(xí)方向，也讓各個(gè)階段的學(xué)生找到了適合自己的探索程度，從而做到不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步.

2.教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)問題應(yīng)主要結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是比較難以掌握但必須掌握的，僅靠教師講解所營(yíng)造出來的畫面比較抽象，這就需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握.在這一過程中，教師除了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的地方進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，降低學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性，提高教學(xué)效果.

例如，在教學(xué)“幾何”一課時(shí)，教師應(yīng)該了解到幾何立體對(duì)初中生來說是非常重要的，對(duì)初中生的立體思維具有很大的考驗(yàn).同時(shí)，立體幾何涉及很多章節(jié)，在考試中的比重很大，這就要求教師在上課時(shí)應(yīng)借助實(shí)際物體進(jìn)行提問.

3.教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程應(yīng)融入情景，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好地參與其中，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地掌握知識(shí).情景有助于將學(xué)生快速地帶入問題中，使學(xué)生具有更高的積極性去探究問題.根據(jù)情景解答出來的問題，學(xué)生對(duì)其解答方式和解答公式具有更強(qiáng)烈的記憶，便于在復(fù)習(xí)時(shí)快速地重啟記憶中的知識(shí).情景是有感染性的，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到相似的情景時(shí)也會(huì)不自覺地回憶起該知識(shí)點(diǎn).

例如，在教學(xué)“全等三角形”一課時(shí)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生對(duì)全等三角形這一概念進(jìn)行初步的理解，通過最直觀的方式對(duì)全等三角形的狀態(tài)進(jìn)行展現(xiàn).其次，當(dāng)看完全等三角形的圖片之后，教師可以讓學(xué)生分析全等三角形中角和邊應(yīng)有的狀態(tài)，讓學(xué)生思考全等三角形在生活中的應(yīng)用.最后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生逐步深入地理解內(nèi)容.

（二）?注重對(duì)學(xué)生思考以及探究的引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)法的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中生正值青春期，比較難以控制，因此，教師要遵從他們的興趣進(jìn)行教學(xué).在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師有效地加強(qiáng)了生生、師生之間的交流.教師能很好地接受學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題所達(dá)到的效果，也能讓學(xué)生明確教師對(duì)他們的良苦用心.教師提出的問題在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)要明確問題是要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升的，要在這一過程中加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力以及自主探究能力.

例如，在教學(xué)“整式的乘法”一課時(shí)，教師可以提出較為抽象的問題，如太陽(yáng)到地球之間的距離是多少等。教師可以先告知學(xué)生光的速度，以及光到達(dá)地球表面所需要的時(shí)間，再讓學(xué)生列出算式.由于計(jì)算起來較為困難，教師可以引入整式的乘法來幫助學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生掌握整式的乘法.

（三）將問題導(dǎo)學(xué)法貫穿于教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程分為幾個(gè)部分：備課、課前、課中、課后.在備課過程中，教師需要對(duì)學(xué)生具有一定的了解.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度對(duì)教師設(shè)計(jì)問題有很重要的影響.每個(gè)章節(jié)之間是有一定聯(lián)系的，這就需要教師將上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一定的復(fù)習(xí).教師在研究某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的了解，提取出學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的地方，用心地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解并將更有趣的問題呈現(xiàn)出來.在課程正式開始之前，教師可以通過一個(gè)生活化的小問題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生的情緒快速地過渡到數(shù)學(xué)課堂上，這主要是一個(gè)吸引注意力的過程.課中是整個(gè)教學(xué)過程的核心部分，這就要求教師將問題良好的糅合到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在這個(gè)過程中能通過自己的思考和探究在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)問題進(jìn)行探究和解答.在學(xué)生解答問題之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)地明確自己的思考方式和探究結(jié)果與正確答案之間的差距.對(duì)于偏離探究軌道的學(xué)生，教師要及時(shí)地帶領(lǐng)其回到正確的思考方向上.課后是教學(xué)過程的最后一個(gè)部分，關(guān)于這一部分，教師給學(xué)生留的課后作業(yè)旨在考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化程度，以及對(duì)新知識(shí)的了解程度.教師留給學(xué)生的作業(yè)可以不是死板地背誦公式、完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題等.教師可以提一些帶有生活色彩的問題讓學(xué)生探究和觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“二元一次方程”一課時(shí)，教師可以在課前提一個(gè)一元一次方程的問題，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).同時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)問題：籠子里有兩種動(dòng)物，分別是烏龜和鴨子，一共有92只腳，32個(gè)頭，有多少只烏龜？多少只鴨子？學(xué)生都聽過雞兔同籠的問題，自然對(duì)這樣有趣、生活化的題目產(chǎn)生十分濃厚的興趣，并想去探索問題的答案.在課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生回到家中尋找蘊(yùn)含二元一次方程知識(shí)的有趣的問題，加深學(xué)生的印象.

結(jié)?語(yǔ)

通過開展問題導(dǎo)學(xué)法，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的重視，按時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié).在課下鞏固的過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)問題的提出，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并在第二天上課時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答.這一做法不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.以上可見問題導(dǎo)學(xué)法的效果十分顯著.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅坤.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（27）：182