陳冬梅

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及新課程教學(xué)理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸開始顯現(xiàn)一些問(wèn)題：無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定限制.就農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，但由于教師具有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升.基于此，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)如何強(qiáng)化農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提升對(duì)策

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門探究性以及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科.在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題分析，掌握數(shù)學(xué)技巧.因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，注重學(xué)生的能力發(fā)展，并以此為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新.

一、深入挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容

初中階段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生完成具體的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其日后的發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極推動(dòng)意義.在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教材是教師主要依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容.一般情況下，教師在教學(xué)之前都會(huì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的教學(xué)方案，并從中找出知識(shí)重點(diǎn)，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).但由于傳統(tǒng)教育觀念的存在，大部分教師在此期間都會(huì)過(guò)分關(guān)注一些理論性的知識(shí)以及公式等，整體的教學(xué)方式過(guò)于死板，教學(xué)氛圍也過(guò)于壓抑，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展并不能夠起到積極作用.因此，在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度，從而對(duì)學(xué)生形成有效的教育指導(dǎo).

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“勾股定理”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師可以以教材中的知識(shí)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，如“勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程”“勾股定理的具體應(yīng)用”等，結(jié)合生活中常見的應(yīng)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如組織學(xué)生了解古代的“結(jié)繩記事”，幫助學(xué)生了解勾三、股四、弦五的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，自行推導(dǎo)勾股定理中各條邊的相互關(guān)系以及計(jì)算公式，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

二、端正教師與學(xué)生間的關(guān)系

總體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性以及應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科.在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地將學(xué)生視為一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，只對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行相互溝通，共同對(duì)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析、交流和探索，并在思維碰撞的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力.因此，教師需要端正自己與學(xué)生之間的關(guān)系，盡量強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析以及探索，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)之前鼓勵(lì)學(xué)生在自己家中進(jìn)行尋找，找出家中存在中心對(duì)稱的物品，如鐘表、桌子、課本等.在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己找到的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性;然后可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)競(jìng)賽的方式，尋找教室內(nèi)存在中心對(duì)稱的物品.找到物品數(shù)量最多并且正確率最高的小組能夠獲得相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì).通過(guò)這一方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的有效發(fā)展.

三、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

在農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，完善、整體的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生形成有效幫助，幫助其能夠及時(shí)地意識(shí)到自身的不足，從而使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思.在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，由于農(nóng)村教育資源以及教學(xué)觀念過(guò)于落后，大部分教師都不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象，影響了整體的教學(xué)效果.

在新課程教學(xué)理念的不斷貫徹下，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)整合到整體教學(xué)體系中，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展.首先，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)可取之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生較強(qiáng)的鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)信心;然后，教師需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)體系，使之能夠降低自主學(xué)習(xí)難度;最后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)進(jìn)行指出，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方式存在錯(cuò)誤等，使得學(xué)生能夠虛心改正，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力.

四、完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新穎、有趣的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課前初步了解

基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這不論是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還是自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要意義.但是，就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生都未養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣.雖然有些教師會(huì)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生都是以應(yīng)付心理來(lái)完成的.在此背景下，為了進(jìn)一步提升授課效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，教師可以通過(guò)課前設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí).教師可以結(jié)合授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)，以及本階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前獨(dú)立解決.這樣既可以為之后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí).

例如，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“相反數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，他就為學(xué)生設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：-3.5的相反數(shù)的相反數(shù)是多少？互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)有怎樣的特征？學(xué)生在課前思考、解決這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)做好了在課堂上分析、解決這兩個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備.這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難，但要想給予完整、準(zhǔn)確的解釋，便需要學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容做出更細(xì)致的分析，這也就達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)的目的.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)積累豐富的知識(shí)，進(jìn)而從整體上增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí).因此，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些疑問(wèn)，并基于此來(lái)促使學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

（二）挖掘自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的現(xiàn)象就是課堂氛圍沉悶，學(xué)生不主動(dòng)思考，不參與課堂活動(dòng)，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)主要原因是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心，因此他們難以積極主動(dòng)地參與其中.同時(shí)，還有一個(gè)原因是教師凡事都親力親為，久而久之，極易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的不良習(xí)慣，進(jìn)而給其學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來(lái)諸多阻礙.因此，為了有效改變這一情況，在實(shí)際授課中，教師可以通過(guò)以問(wèn)代講的方式將要講解的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)融入問(wèn)題當(dāng)中，基于問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究.這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，又有助于學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣.

例如，某位教師在講解“三元一次方程組及其解法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，使其數(shù)學(xué)思維可以得到不斷拓展，便基于以問(wèn)代講的形式來(lái)促使學(xué)生積極探究“三元一次方程組”的解法.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在解答二元一次方程組時(shí)都引用了怎樣的方法？學(xué)生會(huì)想到要先消元，變成一元一次方程之后再求解.基于此，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：基于這一思路，同學(xué)們能否獨(dú)立探索出解答三元一次方程組的方法？學(xué)生在受到啟發(fā)之后，都主動(dòng)探究、嘗試.之后，教師為學(xué)生出示了一道相對(duì)簡(jiǎn)單的關(guān)于三元一次方程組的題目.結(jié)合教師之前的提示，很多學(xué)生都快速、準(zhǔn)確地找到了相應(yīng)的解題思路，并得出了正確結(jié)果.這樣的教學(xué)過(guò)程既可以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中收獲一定的成就感、滿足感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考、自主探究的好習(xí)慣.因此，為了給學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)探究能力的進(jìn)一步提升，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)積極應(yīng)用以問(wèn)代講的方式來(lái)優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

（三）鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生都存在做作業(yè)拖拉或者應(yīng)付完成的情況，主要原因還是學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這也不全是學(xué)生的問(wèn)題，教師也要對(duì)自己布置的作業(yè)內(nèi)容，以及布置作業(yè)的方式進(jìn)行反思.其實(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較差且缺乏自信的學(xué)生來(lái)講，一些難度較大且較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，以及不知該引用哪種解題思路進(jìn)行解題的困境，都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在一定的畏難、抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理.對(duì)此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，教師可以結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)布置分層作業(yè).簡(jiǎn)單來(lái)講，就是將作業(yè)合理劃分成三個(gè)層次，讓學(xué)生結(jié)合自身能力來(lái)選擇.這樣，不論是對(duì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)積極性的調(diào)動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都具有重要意義.

例如，某位教師在為學(xué)生布置關(guān)于“二元一次方程組”的作業(yè)時(shí)，就將作業(yè)合理劃分成了三個(gè)層次，分別以基礎(chǔ)類、提高類、探究類三個(gè)模塊來(lái)布置.針對(duì)基礎(chǔ)類的作業(yè)，學(xué)生只需要將教材中提供的例題、習(xí)題弄清楚就可以獨(dú)立完成;針對(duì)提高類的作業(yè)，難度稍微有一些提升，比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)完成;而針對(duì)探究類的作業(yè)，一般都是中考試卷中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生來(lái)嘗試完成.在作業(yè)布置中，這位教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須完成其中一個(gè)模塊.這樣，不論是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還是綜合能力較高的學(xué)生，都會(huì)積極主動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，努力地克服一系列困難.另外，在積極主動(dòng)完成作業(yè)、自主克服各種困難的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自信心以及自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到顯著提升，從而為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)形成較大的阻礙.為了有效改善這一情況，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，在具體教學(xué)中，教師需要做好調(diào)整工作，通過(guò)強(qiáng)化自身的教學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建教學(xué)情境、挖掘教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用信息技術(shù)、端正雙方關(guān)系以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展.

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