董孔福

摘?要：根據(jù)新課標要求，初中英語教師將教學側重點放在構建高效課堂層面上，結合學科教學內(nèi)容積極探索高效英語教學策略，以此來提高英語教學效率，而教學效率的提高決定了英語教學質量的提升，學生參與高效率、高質量的英語教學活動，能夠有效強化英語各項能力，進而提升英語綜合素養(yǎng)。為此教師從教學目標、教學模式等方面，充分說明初中英語創(chuàng)設高效課堂具體實施策略。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略

初中英語是學生接觸系統(tǒng)英語教學的起點，相比于小學英語而言，初中英語開始注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，這便要求學生提高英語學習效率，在夯實基礎知識的過程中逐漸強化英語綜合能力，就此構建高效英語課堂便顯得尤為重要。教師積極探索構建高效英語課堂的實施策略，首先以布置詳細預習任務的方式，明確英語教學目標;其次應以設置提問環(huán)節(jié)的方式，有效把控英語課堂動態(tài)。最后應以轉移課堂中心位置的方式，鼓勵學生主動學習英語知識。

一、布置詳細預習任務，確立清晰教學目標

教師要想順利開展英語課堂教學活動，應以充分解析課堂教學內(nèi)容為前提，并根據(jù)對教學內(nèi)容的理解確立清晰的課堂教學目標，對此教師采取相應舉措，例如：教師在開授新課程前會進行詳細的備課工作，首先劃分教學內(nèi)容，再根據(jù)每部分內(nèi)容的難易程度定奪教學的側重點，比如，對于“Making new friends”這章節(jié)課程，教師將教學內(nèi)容劃分為詞匯、句式結構、語法這三項內(nèi)容，在評判內(nèi)容難易程度的過程中教師發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課程的重點教學內(nèi)容為詞匯與句式結構;其次教師根據(jù)教學內(nèi)容的各項版塊展開具體備課工作，對于詞匯教學內(nèi)容，教師以查詢多義詞，并分別列舉例句的方式準備教學內(nèi)容，而對于句式教學，教師基于教材中的對話內(nèi)容，匯總出出現(xiàn)頻次較高的幾個句式，比如Hello！/Hi！Welcome to China！ Thank you./Thanks.I am…/Im…Are you…？等，最后教師圍繞備課內(nèi)容，并參考前期對教學內(nèi)容難易程度的評估確定課堂教學目標，比如對于詞匯教學，教師將“引導學生靈活運用詞匯造句”作為課堂教學目標之一。教師明確課堂教學目標，從而使課堂教學流程清晰化，以此為創(chuàng)設高效英語課堂創(chuàng)造良好的客觀條件。

二、把控英語課堂動態(tài)，設置有效提問環(huán)節(jié)

高效課堂需要學生高度集中注意力，積極主動地投入到課堂教學活動中，因此有效把控課堂動態(tài)是英語教師構建高效課堂的關鍵因素，為此教師以設置有效提問環(huán)節(jié)的方式掌握學生的聽課狀態(tài)。例如，教師在講授“When is your birthday？”這節(jié)課程中的課文內(nèi)容時，為了時刻掌握學生的聽課狀態(tài)，并及時檢驗學生對于所學課文內(nèi)容的理解程度，教師在解析對話內(nèi)涵的過程中穿插提問環(huán)節(jié)，比如講解完前四句對話文的具體內(nèi)容后，教師隨意抽取一名學生并對其提問：“What is J.K. Rowling's profession？”學生根據(jù)教師對課文的解析回答道：“She is a writer.”參考學生回答問題的正確率，教師可得知學生對于課文內(nèi)容的理解程度，以及學生的聽課狀態(tài)。再例如，在講解“I usually come to school by subway.”這節(jié)課程時，教師以師生互動練習句式結構的方式把控課堂動態(tài)，比如本課中的重點句式為—How do you usually come to school？—I usually/often…by…，在互動的過程中教師隨意挑選一名學生進行提問：“How do you usually come to school？”學生根據(jù)對句式的理解并結合自身實際情況回答教師提出的問題。教師以提問的方式把控課堂狀態(tài)，不僅能夠有效檢驗學生的學習成果，還能夠督促學生集中注意力認真聽講。

三、師生互換教學角色，轉移英語課堂中心

課堂教學的高效與否，一定程度上取決于學生的參與程度，學生積極主動地投入到課堂教學中，有利于拓展其自主探究英語知識的能力，為此教師應采取相關措施，為學生提供強化自主學習能力的機遇，例如，教師以師生互換角色的方式轉移課堂中心，積極開發(fā)學生的自主探究能力，幫助學生在體驗英語學習樂趣的同時高效學習英語知識。教師在講授“Keeping Healthy”這章節(jié)內(nèi)容時，為學生設置與課程內(nèi)容相關聯(lián)的教學問題，并要求學生以小組為單位討論問題，比如教師為學生設置“解析have a cold，have a fever，have a cough，have a headache，have a toothache，have a backache，have a stomachache等短語的含義，并探究短語在怎樣的情景中運用？”這一討論問題，學生根據(jù)教師的指示，以小組為單位開展課堂討論活動，只見學生積極參與到討論過程中，并充分發(fā)表自身見解。教師發(fā)現(xiàn)在討論的過程中學生不僅能夠有效掌握詞組的含義，還能在集思廣益的過程中深刻認知詞組的運用方式，并逐漸達到有效掌握詞組并靈活運用詞組的教學成果。教師引導學生以自主探究的方式參與英語課堂教學活動，在一定程度上促使學生開展高效學習活動，為構建高效英語課堂創(chuàng)造有利客觀因素。

總而言之，英語教師在構建高效英語課堂的過程中，首先應明確課堂教學目標，并做好充足的課前準備，其次應設置提問環(huán)節(jié)，從而時刻掌握課堂動態(tài)，最后應轉換教學思路并轉移課堂中心，以此促使學生強化對于英語知識的自主探究能力，以此才能有效構建高效英語課堂。

參考文獻：

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